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小学语文高学段朗读教学的策略研究

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：小学语文高学段朗读教学的策略研究 1

二、逐层深入，有目的地朗读 2

一堂语文课，朗读要贯穿始终，但每一次读的侧重点都不应 2

三、注重范读，学生评点（录音，欣赏） 3

四、用评价来激励学生，使学生爱上朗读 3

文2：浅谈小学语文高学段群文阅读教学的应用 4

一、小学高年段群文阅读教学中存在的若干问题研究 4

（一）教学目标不明确，学生阅读时间少 4

（二）教师的关注点错位 5

二、对上述问题的解决策略研究 5

（一）明确教学目标 5

（二）培养学生良好学习兴趣 6

三、结束语 6

原创性声明（模板） 7

正文

小学语文高学段朗读教学的策略研究

文1：小学语文高学段朗读教学的策略研究

就语文学习来说朗读是最重要的，它是阅读的起点。我国宋代理学家朱熹说:“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要逐句玩味、反复精详……”意思是说，读书必须大声地、逐字逐句地透彻理解，进而深入体会、反复揣摩。朗读是语文课堂教学常用的教法，但是长久以来没有得到重视，流于形式的居多，那种为了朗读而提高嗓门，语调夸张的练习往往会误导孩子。作为一线语文教师，重视朗读教学，让孩子热爱读书，还校园一片琅琅书声成为我们现在急需要做的事情。下面我就小学语文高学段朗读教学策略谈谈一些自己的想法。

1.要熟悉作者，了解创作背景。一篇文章的作者是谁？他生活在怎样的时代？他是在怎样的情况下写出这篇文章的？这些都能够帮助我们更好地把握作品的感情基调。

2.抓住关键词语把握文章主题。作品中的一些关键词最能反映出作者的情感。例如《三亚落日》中的“大红灯笼”、“快乐的孩童”、“红扑扑的脸蛋”、“玉屑银沫”等词语能够感受到作者对眼前美景的喜爱、赞美之情；而《卢沟桥烽火》中“气势汹汹”、“蓄谋已久”、“哭爹喊娘”、“狼狈而逃”等词语能够让读者感受到作者对敌人的痛恨之情。

二、逐层深入，有目的地朗读

一堂语文课，朗读要贯穿始终，但每一次读的侧重点都不应

朗读要贯穿始终，但每一次读的侧重点都不应该相同。也就是说，课堂上的每一次朗读都应该是有目的有针对性的。通常拿到一篇文章初读，要求读准字音、读通句子就可以了；再读课文时就要理清文章的脉络；三读课文往往就要品词晰句，体会感情了。在精读的时候也要循序渐进、逐层深入，甚至细化到每句话、每个段落每次读的目的都不一样。教师可以根据文章内容设计问题，要有针对性，难度要循序渐进，在反复朗读中解决问题。例如《天游峰的扫路人》中有两处对老人的外貌描写，“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双黑色的运动鞋。”便可设计问题：通过老人的穿着可以读懂什么？（衣着朴素、生活艰苦）联系课文内容再读这句话？（起早贪黑忙得不亦乐乎）衣服是怎样褪色的？（风里来雨里去，长年累月不停歇）读出一位怎样的老人？这样逐层朗读，从而感知人物的精神品质。

三、注重范读，学生评点（录音，欣赏）

随着多媒体的普及，教师更愿意在课堂教学时给学生观看PPT或播放录音，这样更加直观，省时省力，但是往往收不到良好的效果。语文教学还应当返璞归真，让学生看书上的文字，读书上的文字，根据书中的文字介绍在脑海中形成画面，这种语文能力是多媒体不能给予的。即使已经到了高年级，同样需要教师的示范朗读。《长江之歌》《安塞腰鼓》《青海高原一株柳》这样的好文章怎可不读？教师用自己的表情、体态、语速语调感染学生，唤起他们朗读的强烈欲望，能迅速入情入境，难道不比那冷冰冰的录音要有感染力吗？

教师要把课堂交给学生，让他们充分展示，互相评价对方的优缺点，这会比教师的点评更有针对性，且学生在点评的时候能发现别人身上的闪光点和不足之处，也能锻炼自己的语言表达能力。我们还可以鼓励学生把自己的朗读录下来，带到班级里互相欣赏，这样能督促他们追求完美，把最好的作品带给老师和同学们点评，自然会更加用心。

四、用评价来激励学生，使学生爱上朗读

学生的水平是参差不齐的，我们要区别对待。同样一段文字，让不同的学生来读，我们的期待值也要不同。对于语文能力较弱的孩子来说能把它读正确读通顺，我们就应当投以赞许、欣赏的态度；那么对于语文能力较强的孩子来说就要在读出感情、读出气韵的同时饱含感情。朗读不是好学生的专利，教师的评价既能让一个孩子重拾信心，也可能会让一个孩子心灰意冷。“你读得很投入，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，如果速度再放慢一些会让人听得更明白”，“你读得很有感情，如果声音能再响亮点，就更有气韵了”，“你读得很认真，如果能在课下多练习几遍，相信下节课你会读得非常流利……”这样一些充满赏识鼓励的评价语，会让学生有更多的时间，更多