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云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

《秋夜将晓出篱门迎凉有感》案例

资源整合情景

渲染以读升情实现古诗开放式教学模式的突破

钢城九小郑红

掐指算来，我已经上了很多次的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，

这次为了迎接青山区教育局的视导检查，我又选择了这课，虽然每次

上课前，我总是问自己：“我教学设计的教学效果会比以前的好

吗？”“我这样设计，对班里的孩子们的学习能起到实效吗？”翻阅了

以前的教学反思，发现有关于这首诗的教学感悟写的很少。这节课该

以什么作为切入口呢？

为了寻找教学的切入口，我不止一次地吟起此诗，不止一次地走

进南宋，不止一次地走进陆游的内心：这首诗是作者陆游1192年退

居家中而作的，虽然已是68岁高龄的老人，但他仍念念不忘沦陷区

的老百姓在金兵统治下受尽折磨，他们一年又一年地盼望南宋军队收

复北方失地，解救他们，波涛汹涌的黄河，直插云霄的华山也曾不止

一次的在我的眼前展现，如此雄浑的黄河、华山会让人为此而感到骄

傲，可当我读到“遗民泪尽胡尘里”时，我的心情也开始一落千丈，一

丝寒意袭上心头，“南望王师又一年”让人觉得那丝凉意，渐渐地浓厚

起来。

能让我心头一颤的“凉”，是否也能与孩子们共鸣呢？于是我用疑

问导入新课：万里黄河奔腾咆哮东流大海，巍巍华山雄奇壮美直插云

端，这壮丽的山河本该令人欣喜，本该令人引以为豪，可在诗人陆游

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

的笔下却充满了别样的心痛，这是为什么？

同学们一下就被问题吸引了，很快走进文本，然后逐步解题，深

秋的一天，天刚亮，陆游走出篱门迎面一阵凉风吹来，不觉产生一丝

伤感。初读诗句，读准字音，读通诗句，之后师范读，在这个环节中，

解决了基础知识，老师范读又为学生掌握读出节奏提供了示范，这样

学生大致了解了诗的内容了，但是我忽视了一个字“仞”，有些同学

还读不准字音，不知是什么意思。

情景渲染以读促情

在引导学生理解“胡尘”一词时，不仅仅停留在字面意思上，而

是借助现代媒体，通过听音乐引导学生想象，你仿佛看到了什么？听

到了什么？学生在充分的想象中将“胡尘”两个字化为鲜活的画面：

战马嘶鸣、铁蹄肆虐，老百姓惨死在金兵的铁蹄之下，即将丰收的庄

稼在金兵的马队过后一片狼藉，昔日繁华的大街已经变得面目全非，

到处是破罐碎瓦……。在学生对文本的丰富和建构中，逐渐走近了那

一段令人心酸的历史，学生投身其中，怜百姓之苦，恨金兵之惨，痛

诗人所痛，于是诗句背后的情味和意蕴一涌而出。此时引导学生朗读，

正是学生情感所需，是学生的真情流露，是个性化体验的展现。之后

的古诗欣赏中，我就让学生找找表现“凉意”的地方。很多学生一眼

就找到了第二句诗。

“我从‘泪尽’中体会到了此时沦陷区的人民的心已经是冰凉

冰凉的。”“他们的希望（有一天王师来解救他们）不止一次的破灭

了。”

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

一年又一年，始终没有将宋王朝的军队盼来。这让原本心里就凉

凉的沦陷区人民感到寒意席卷而来。

第二句的“凉”与前一句的“暖”让学生对比起来读，更可以感

受到陆游的那份对沦陷去人民的关爱及对宋王朝妥协投降政策的不

满。