部编三上语文《司马光》公开课教案教学设计【一等奖】 .pdfVIP

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

司马光

本教案为省级小学语文优质课评比一等奖

一、教学目标

（一）通过联系旧知、利用字理等方法，认识“司”“跌”等5个生字，会写“庭”“登”

等7个字。

（二）能正确地朗读课文，注意词句间正确的停顿。

（三）通过借助注释、利用插图等方法，了解课文大意，并用自己的话讲故事，感受

司马光的机智、勇敢。

（四）能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

二、教学准备

课件，带有生字音节的句条，微视频。

三、教学过程

（一）联系旧知，揭示课题，引入课文

1.联系旧知，引出“文言文”。

百学须先立志。——朱熹

丈夫志四方，有事先悬弧，焉能钧三江，终年守菰蒲。——《顾炎武》

（1）复习背诵一年级下册第8课《三字经》片段和《语文园地七》中的俗语，说说

大意。小结：这样深刻的含义，古人却用如此简短的词语说清楚了。

（2）揭示课题，引出“文言文”。

古人还能将一个长长的故事，用几句话写清楚。（板书：文言文）

2.齐读课题，学习复姓。

（1）揭示课题，学习生字“司”。（强调“司”是半包围结构，横折钩要写舒展）

（2）复习《姓氏歌》中的复姓，认识复姓“司马”。

（二）学习生字，跟读课文，读好停顿

1.学生自由地大声朗读课文，读准字音，读通句子。

2.教师多种形式范读，学生跟读。

（1）教师读一句，学生跟读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生：群儿戏于庭。

（2）教师读一句，学生轮流读一句。如：教师：群儿戏于庭；学生1：群儿戏于庭。

学生2、学生3……（在朗读过程中随机正音：“持”翘舌音；“瓮”“迸”后鼻音）

（3）教师读句首，学生接读。如：教师：群儿——，学生：戏于庭。

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

（4）教师读一长句，学生跟读一长句。如：教师：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水

中。学生：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

3.自由练读，指名学生读并进行评价。

在评价中引导学生发现文言文朗读的停顿处：人物后面做停顿；动作后面做停顿。读

好停顿，能把文言文读得更有味道。

4.完成《语文作业本》第二小题。选择正确的停顿记号。

5.齐读全文。

（三）借助注释，交流发现，感知课文大意

1.借助注释，指导学生理解句子意思。（学生交流，你读懂了哪些词句）

（1）预设一：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“群儿戏于庭”）

①指名说说大意。

②引导学生借助注释理解“庭”。

（出示曾经学过的古诗中的注释）回忆旧知后小结：借助注释是学习文言文最常用的

一种方法。

③文白对照，引导学生发现文言文中词语顺序的特殊性：戏于庭——在庭院中玩耍。

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

小结：调换词语的顺序进行理解，这种情况在学习文言文时会很常见。

④拓展延伸，试着说一说。

在操场上游戏——戏于场；在森林里捕猎——猎于林；在教室里学习——习于室。

⑤齐读句子。

（2）预设二：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（聚焦“一儿登瓮，足跌没水中”）

①引导学生借助注释或插图理解“瓮”。看图区别“瓮”和“缸”。

补充介绍一下“群儿戏于庭”的背景。据考证，在司马光所处的宋朝，还没有缸，缸

是后来慢慢地从瓮演变而来的。

②合作表演“足跌