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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

为什么一年有四季说课稿

为什么一年有四季说课稿《为什么一年有四季》说课稿

教学设计特色

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，

小学阶段的科学教育将对学生科学素养的形成具有决定性的作用。所以在教学过程中我们

要注重培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助

他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，

与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基

础。因此在本课的教学中我依据本课教学的教学内容及学生的现有知识和认知水平，在设

计过程中主要体现以下几个特色:

一是在导入环节从生活现象导入。向学生出示一组图片先了解一下一年四季，感受一

年四季的美丽风景。进而学习新的内容“为什么一年有四季”。四季图片的展示，契合了

研究主题，从身边现象引入，使学生打开思维，说出生活中对四季认知的积累，关注学生

生活经验的知识基础，继而激发探究一年四季形成的兴趣。

二是让学生自主猜测四季的成因。给学生一个实实在在的探究问题，而后引导学生做

出对四季成因的假设，同时鼓励学生大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和预测。使

学生明白研究某些事物现象

百川东到海，何时复西归？少壮不尽力，老大徒伤悲。——汉乐府《长歌行》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

往往是先有猜测，然后再进行验证的。

三是对所做假设逐一进行验证。排除错误假设，并通过设计对比实验验证在上一环节

中提出的假设。在组织学生进行对比实验的过程中，使学生养成科学探究的习惯，形成尊

重事实、善于质疑的科学态度。为此我分三步达成这一目标:首先排除错误假设。大多数

学生的前概念认为四季的形成可能与地球与太阳之间的距离有关，针对这一点，我出示一

组数据，通过数据使学生认识到事实与他们的猜测不符，从而排除这一错误假设。在这一

过程中，使学生明白前概念有时是错误的，科学的学习就是需要有不断修正自己想法和做

法的科学态度。

在组织学生分组进行实验来验证的过程中，通过了解古人对一年四季的观测发现，结

合同学已有的知识，了解四季形成的原因，再利用控制变量法进行对比实验，使学生在赞

叹古人智慧的同时，根据古人的研究结果进行实验推理，从而观察到相同的现象。

在实验后分析结果的过程中，通过对数据进行横向、纵向比较，从而得到一致的结

论。使学生充分认识到科学的结论是经得起重复验证的。在这里学生有一个对数据进行分

析与整理的过程，从而使学生的能力有所提高。随后教师出示地轴不倾斜的地球仪，让学

生思考还会出现刚才的现象吗,从而发挥学生的空间想象能力。通过教师引导，认识到四

季形成的原因与地轴倾斜有关。

四是总结扩展。通过归纳总结加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合

能力。

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。——《中庸》

通过上面的教学活动，学生充分发挥自身的能动性，在教师引导下，

经历了“提出问题?猜想?实验验证?得出结论?应用”的科学探究程序，顺利地完成本

课教学内容，培养了学生的科学素养，使自身能力也得到了提高。

Ø授课效果

《为什么一年有四季》是教科版《科学》五年级下册《地球的运动》单元第七课。在

此之前学生对地球的自转和公转已经有了一定的了解，明白昼夜交替是地球自转的结果。

但对四季的成因认识比较模糊，相当一部分学生认为地球在公转时，离太阳近就是夏天，

离太阳远就是冬天。引导学生探究四季的成因是本课重点，通过让学生根据模拟实验来观

察不同季节杆影变化的特点，从而推测地球所处的季节和四季的成因，让学生明白四季的

成因与阳光的直射或斜