部编版三年级下册《9古诗三首》教学设计.pdf

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

清明

教学目标：

1.会认3个字，会写5个字，其中重点认识“魂”字，重点指导书

写“魂”字，注意左右结构的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥

指”词语，并注意“遥指”的“遥”。

2.背诵课文，并会默写。

3.培养孩子对中国传统节日文化的热爱。

教学重点：

背诵课文，借助注释理解诗句的意思。

教学难点：

这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？

教学准备：

课件

教学时数：

1课时

教学过程：

一、创设情景，激发兴趣。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《春天》）教师

朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。

学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。

教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。

“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗

眼”？）

比较：纷纷之雪──大

纷纷之雨──细

揭示了诗歌形象春雨的特色

比较：春雨：“天街小雨润如酥”、

夏雨：“如倾如注”

秋雨：“淅淅沥沥”

【设计意图：揭示了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花

朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样

一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会

了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人

的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来。】

“行人”“断魂”：

通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，

应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免

触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

百学须先立志。——朱熹

【设计意图：通过品味“纷纷”、“行人”“断魂”，我们体会了诗歌

寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情

于景，情景交融的一种境界。】

学生齐读：

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魄。

借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

二、默读古诗，学习生字

多媒体出示“欲、魂、借、酒、牧”5个生字，老师讲解“欲”字与“浴”

区别来记，“酒”和“洒”区别来记。

三、分组活动，构图绘画

学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首

诗配一幅插图。教师：做适当的优劣点评。

【设计意图：让学生通过理解古诗内容，画出自己体会的诗句的

内容，这样可以加强学生对古诗的理解。】

四、小结

教师提问：如何评价一首诗？

学生：思考回答，总结规律。

教师：多媒体展示小结。

万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

“情景交融的艺术境界”与“诗歌留下的想象空间”，正是作者赏析

这首绝句的两个角度。而这两点也是我们赏析其它诗歌的重要角

度。

板书设计：

清明

画面：雨纷纷→欲断魂→杏花村

九月九日忆山东兄弟

教学目标：

1.会认1个字，会写3个字，重点指导书写“异”字，上下结构，

上边的部分是巳不是已和己。正确读写“茱萸、佳节”词语。注意

“异”