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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

《⼤⾃然的语⾔》优质教案

5⼤⾃然的语⾔

1．筛选课⽂主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。

2．明确说明对象，理清说明顺序，分析说明⽅法。

3．品味本⽂准确严谨、⽣动形象的说明语⾔。

4．积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。

第1课时

⼀、导⼊新课

(提⽰：教师展⽰有关物候的图⽚或者视频)

春夏秋冬，⽃转星移，草⽊荣枯，候鸟去来，⼤⾃然丰富多彩的物候现象与⼈类有着紧密的关系。⼤⾃然仿佛会说话似的，会

告诉我们许多有关⽓候的信息，使我们更好地⽣活、⽣产。那么，我们如何来看待物候现象呢？它⼜是怎样⼀回事呢？下⾯我

们⼀起来学习《⼤⾃然的语⾔》，共同探讨⼤⾃然的奥秘。

⼆、教学新课

⽬标导学⼀：资料助读，了解⽂学、⽂化常识

1．作者简介。

竺可桢(1890—1974)，中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理学家和⽓象学家，中国近代地理学的奠基⼈。他从1936

年1⽉1⽇起直⾄逝世，对每天的天⽓与物候均有记载，共300余万字。⼀⽣在⽓象学、⽓候学、地理学、物候学、⾃然科学史

等⽅⾯的造诣很深，是中国物候学的创始⼈。

2．事理说明⽂。

定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明⽂。也就是说，事理说明⽂主要回答“为什么”的问题。

事理说明⽂与事物说明⽂的区别：事物说明⽂的说明对象是具体事物——通过对具体事物的形状、构造、性质、特点、⽤途、

⽅位、类别、功能等作客观⽽准确的说明，使读者了解、认识这个或这⼀类事物。事理说明⽂的说明对象是某个抽象事理——

将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然且知其所以然，明⽩这个事理“为什么是这样”是其叙述的主要

⽬的。

⽬标导学⼆：筛选信息，明确说明对象

1．本⽂的说明对象是什么？

明确：说明对象是“物候”和“物候学”。

2．本⽂第1—3段是怎样将“物候”这⼀科学概念⼀步步引出来的？

明确：第1段，以⽣动的写景笔调，写出了⼀年四季不同的⾃然现象。⽂章并不提“物候”⼆字，⽽从常见的⾃然现象写起，完

全符合⼈们由浅⼊深、从现象到本质这⼀认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进

⼀步说明物候做了铺垫。

第2段，第⼀句是全段的中⼼，说明了“草⽊荣枯，候鸟去来”等⾃然现象同农事安排的关系。

第3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。⾸先点明“物候”就是上⽂所介绍的种种⾃然现象，然后从古代到

近代，从起源到发展，从知识到科学，介绍了“物候学”的形成及其功⽤。

3．⽂章为什么采⽤“⼤⾃然的语⾔”为题呢？⽤了什么修辞⼿法？有何作⽤？能否

改为“物候与物候学”？(引导学⽣逐步思考)明确：题⽬运⽤了拟⼈的修辞⼿法。“⼤⾃然的语⾔”其实是对“物候现象”的形象化的

忍一句，息一怒，饶一着，退一步。——《增广贤文》

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

说法，富有情趣和吸引⼒，引起读者的好奇⼼和阅读兴趣。题⽬不能修改，因为“物候与物候学”是专业术语，不易理解，⽆法

很好地吸引读者的注意⼒。

4．研究物候学有什么意义？

明确：预报农时，选择播种⽇期；安排农作物区划，确定造林和采集树⽊种⼦的⽇期；引种植物到物候条件相同的地区；避免

或减轻害⾍的侵害；便利⼭区的农业发展。

⽬标导学三：理清思路，把握说明顺序

1．划分段落层次，理清全⽂思路。

明确：第⼀部分(第1—3段)：引出物候和物候学的概念。

第⼆部分(第4—5段)：说明物候观测对农业的重要性。

第三部分(第6—10段)：说明决定物候现象来临的因素。

第四部分(第11—12段)：说明研究物候学的意义。

2．这四部分内容之间有没有内在的联系？

明确：第⼀部分描述现象，由表及⾥引出什么叫物候和物候学。第⼆部分做出解释，话题转到农业上，与⽂章结尾形成了照

应。第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是⽂章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出“⼤⾃然的语⾔”，

与第⼀部分照应。

全⽂条理分明，主要按照从现象到本质的说明顺序介绍物候学，⽂章通俗易懂，给⼈以深刻的印象。

3．⼩组讨论：决定物候现象来临的四个因素能否调换先后顺序？

明确：不能。因为四个因素的影响程度⼤⼩不等。由⼤到⼩，由主到次，依次排列，有条有理。纬度、经度、⾼下的差异都是

空间因素，古今的差异则是时间因素，从空间到时间⼜是⼀种逻辑。对四个因素的解说由⼀个设问句引出，接下来⽤“⾸先”“第

⼆”“第三”“此外”等连接词，使这⼀部分层次清楚。

4．研究物候学的五个意义能否调换说明顺序？

明确：不能。“⾸先”“对于安排……，确定……”