《成为有思想的教师》.pptxVIP

春华教育刘文连成为有思想的教师

十八大报告指出，教育培训又好又快发展的前题:目标明确、定位准确、制度健全、管理规范；具有一支稳定的高素质的从业人员队伍；建有较为完善的教育培训质量体系（保证和监管机制）具有很强的自主研发能力，能不断推出符合市场需求的优秀的培训项目和培训课程；有很强的资源掌控和整合能力；能形成若干个被社会公认的教育培训品牌；教育培训要与学校总体发展战略相吻合，与学校发展的阶段使命相吻合。

新教师成长快速老教师职业倦怠教师流动大教师团队带领难教研活动无所适从教师专业化发展难存在的主要疑问是……

有思想的教师，指具备丰厚的文化底蕴、对人类历史文化和人性富于深度的理解、明确教育的本质：引领学生精神、对自身的工作有高远的立意、对所授知识所承载的价值观和心理结构的深刻洞察……前言1：有思想的教师

教师只有作为思想者，才会有对教育“本质”的深刻思考，才会有对“教育对象”的深刻体察，才会有对“生命”与“幸福”的蓦然顿悟……那么，如何成为“有思想的教师”呢？这其实就是教师的专业化成长！教师自身的成长是教育力量的源泉！

教师的专业化成长：是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程；也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质进步的过程。前言2：教师专业化成长

前言3：教师行业发展的怪相教育科研、著书立说不如编教辅——编教辅不如卖教辅——卖教辅不如做家教——做家教不如开班——开班不如“过生日”。

一、职业教育教师专业化发展的困境教师专业化的目的困境教师专业化的知识困境教师专业化的制度困境促进学生发展与实现自我发展的矛盾学科知识专业性教育教学理论知识专业性教师职业晋升通道教师职称评定制度

（一）、教师专业化的目的困境促进学生发展是教师专业化的内在目的。然而,，在当前我国教育界很多人把实现教师自身的成长发展放在了首要位置，却把如何更好地服务学生置于次要位置。本末倒置，造成了教师专业化的目的困境。

（一）、教师专业化的目的困境教师缺乏服务意识体现在：缺乏为学生服务的意识、缺乏教为学服务的意识、缺乏为家长服务的意识、缺乏为社会需要服务的意识等方面。与此同时,教师的奉献精神正在日益衰退。殊不知，在任何时代对任何职业来说,奉献精神都是一个必备的要素。

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（二）、教师专业化的知识困境1、学科知识的非专业性限制了教师专业化的程度一个专业对其知识的要求一般是精深的、复杂的,甚至是带有垄断性的,具有明显的内行和外行的差异,正所谓“隔行如隔山”。技能类教师的现状？会计类教师的现状？学历类教师的现状？教师专业知识的局限，就会造成学生“所学”和“所用”落差严重的情况。

（二）、教师专业化的知识困境2、教育学的科学性差阻碍了教师专业化如果说学科知识非专业性限制了教师专业化是无法避免的,那么教育学的科学性差则是阻碍教师专业化的根本原因。教育学至今仍然是一门未成熟的学科,被戏称为拼凑了哲学、心理学、社会学等学科知识的“智慧的色拉”。作为教师,他不仅要知道“教什么”,而且更要懂得“如何教”。正是在“如何教”这个问题上,教育学知识面对丰富的教育实践总是显得极为贫乏,对解决复杂多变的教育问题总是力不从心、捉襟见肘。

（三）、教师专业化的制度困境1、春华教师的职业晋升通道

（三）、教师专业化的制度困境2、春华教师职称评审制度“学历认定制度”“资格认定制度”；偏重于对申请者的知识进行初步鉴定,而对于教学技能，尤其是情感、态度、价值观等没有进行必要的评估正确的做法：知识面的深度和广度（课题的限制性）要对申请者