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基础教育精品课
教学设计
课程基本信息
学科
语文
年级
九年级
学期
秋季
课题
《创造宣言》第二课时
教科书
书名：语文教材
出版社：人民教育出版社出版日期：2019年6月
教学目标
1.分析文章的论证材料，阐释材料与观点的联系。
2.赏析本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的语言特点。
教学内容
教学重点：
1.分析文章的论证材料，阐释材料与观点的联系。
2.赏析本文逻辑严谨、气势充盈、激情洋溢的语言特点。
教学难点：
分析文章的论证材料，阐释材料与观点的联系。
教学过程
一、回顾所学，复习导入
回顾上节课所学，这节课??进一步了解作者??关于创造的主张，??分析文章说理的方法。
二、研读材料，对比联系
??（一）梳理情节，概括故事。
作者在第13段花费了大量的笔墨，??写了一个生动的故事，??请同学们试着用起因、经过、结果概括一下东山樵夫的故事。
预设：??（起因）东山樵夫把东山的茅草割光了，??于是上泰山割草。（经过）??他看不到泰山上的奇峰，??怪石，大树等，??只看到泰山上没有茅草。（结果）????把树苗和茅草一起拔起来，用来烧锅??，毁掉了原本能长成参天大树的树苗。
分析人物表现，理解故事含义。
你觉得东山樵夫犯了哪些错误？请圈画东山樵夫的表现，借助下列表格分析其错误的原因。
东山樵夫的行为表现
面对的实际情况
导致的后果
错误的原因
预设：
东山樵夫的行为表现
面对的实际情况
导致的后果
错误的原因
认为泰山是一座平凡之山，甚至没有东山好
有经石峪、无字碑……
有大自然雕刻的奇峰，怪石、飞禽、走兽……
有几千年来农人种植的大树??
还有??“登泰山而小天下之境界”
一颗树苗想离开泰山去东山，久而久之变成趋势，更多树苗请求东山樵夫带它们走
（1）因循守旧、不懂变通
（2）轻视点滴创造
（3）缺乏创造理论和创造技术
总是随手一拔，??……烧锅去了
树苗都想换换环境
泰山上树苗都未长成大树，和茅草一样被拿去烧锅，化成黑烟
（1）??错误1：??他对泰山的认识出现了偏差。????原因：顽固僵化、因循守旧。
错误2：??他毁了??泰山上的树苗。原因：“从未重视从点滴创造做起。
（三）联系上下文，理解喻证深意。
作者花费了如此多的笔墨，??写东山樵夫的故事，分析用意。
1.??请同学们阅读第??12来思考：??详写这个故事作者是为了阐述了怎样的观点？
预设：告诉我们如何创造，要创造，??我们要就从重视点滴的创造开始，同时还要懂得变通，不能因循守旧。
2.将东山樵夫的故事和前文第4段联系起来读，有什么发现？
预设：比喻论证，东山樵夫就是教育者，教育者要重视并创造自己的创造理论和创造技术，永葆创造之心，这样才能避免“万像同毁”的结局。
??品读语言，赏析特色
1.本文的标题是《创造宣言》?，在文章第16段结尾处，作者发布了他的宣言，??请同学们朗读并赏析语言特色。
请同学们比较下面的两句话??，看看表达效果有什么不同？
只要有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神??所爱住的行宫……
只要有汗，血和热情，便是创造之神??所爱住的行宫……
预设：排比，??充满了号召力。
2.本文虽然是议论文，??但作者运用了大量的排比和比喻，??使议论生动??而有气势。请结合语言形式赏析表达效果。
预设：（1）第15段，??排比手法的运用，增强了语言的气势，??强化了论证的效果，充分体现了宣言的特点。????
（2）文章还运用大量的比喻??来说理，比如第10段??：??把勇气比做斧，把智慧比做剑，??化枯燥为生动，??化抽象??为具体形象，体现出作者高超的说理艺术。
（3）文章多用感叹句、短句，以及第二人称来呼号，都对应宣言的特点，增强号召力。
三、补充背景，知人论世
了解作者其人其实，理解发出创造宣言的必要性，进一步深切体会创造的价值和意义。??
四、回顾梳理，归纳小结
第一课时：首先借助阅读提示和思维导图，梳理作者的论证思路，并通过小组合作成果对比，学习了准确概括??作者所表达的主张??。接着，通过批驳一些人的错误看法，明确作者主张??。再以东山樵夫的故事为例，??进一步提出??创造要从点滴做起，要让创造之神常驻心中。最后，借罗丹的话发出创造宣言。
第二课时：借助表格分别梳理归纳了文章的5-11段和12-15段这两部分的论证方法与特点，重点分析了材料与观点、材料与材料之间关系，深入阐释了文章论证的严密性和逻辑性。然后赏析了文章的论证语言，品味了作者说理的艺术。最后补充背景，知人论世，进一步感受作者对创造的热切呼唤。
五、布置作业
阅读短文，完成下列两小题。
（1）本文庄子围绕“不龟手之药”讲述了一个故事，请结合文章梳理故事内容，完成下列表格。
不皲手之药
人物
行为
结果
认为世世做
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