统编教材三年级上册上册第六单元第 19 课《海滨小城》教案、教材分析.pdf

常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》

统编教材三年级上册上册第六单元第19课《海滨小城》

海滨小城

大足区教师进修学校何敏

【教材分析】

（一）单元结构

《海滨小城》是统编教材三年级上册第六单元的第三篇课文，本单元以“祖国河山”为主题，

选编的三首古诗，三篇课文，都是赞美祖国大好河山的作品。

本单元要落实两条语文要素：1.借助关键语句理解一段话的意思；2.习作的时候，试着围绕

一个意思写。分析本单元的两条语文要素，不难发现其中的相互关联：“借助关键语句理解一段话的

意思”是从理解内容的层面出发，同时也为达成习作目标“试着围绕一个意思写”作铺垫。什么是“关

键语句”呢？《现代汉语词典》中，对“关键”一词的解释是：比喻事物最关紧要的部分，对情况起决

定作用的因素。本单元中提到的“关键语句”，主要针对一段话的中心句，意在引导学生有意识发现一

段话的中心句，并能借助它来理解一段话的意思，为高年级学习提高阅读速度起着至关重要的作用。

本单元的三篇精读课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，在结构上都有围

绕关键语句构段、谋篇的共性，教材编排以课文为依托，将语文要素由浅入深分散到每一版块的学习

中，每个版块都有各自的担当。18课精读课文《富饶的西沙群岛》，通过泡泡提示语，让学生初步

认识“有的段落是围绕一句话来写的”构段形式。19课精读课文

《海滨小城》的课后练习题提出“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中

找出来吗？”意在引导学生阅读时学会提取关键语句的信息，并借助关键语句进一步读懂文段的其它内

容，初步建构段的概念。20课《美丽的小兴安岭》则是让学生在前两课学习的基础上，围绕关键语句

介绍文中美景。单元习作《这儿真美》要求学生运用从课文中学到的方法，试着围绕一个意思写。

（二）文本特点

《海滨小城》一课的文章结构非常清晰，全文描写了大海、沙滩、庭院、公园、街道五个场景，

表达了作者林遐对家乡的热爱之情。尤其是描写庭院、公园、街道这三处场景，都运用了总分结构，围

绕段落中心句展开描述，文章结尾又围绕一句话进行了全文的总结。吴忠豪教授指出：课文只是一个例

子，用课文教语文才是语文教学的本真。文本中提供的三个

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人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

典型段落，便于学生在阅读时学会提取关键语句的信息，并能联系关键语句进一步读懂文段的其它内

容，从而发现“总分”结构的段落特点，这为单元习作“尝试围绕一个意思写一段话”，起到了非常

重要的例文作用。

【学情分析】

《义务教育语文课程标准》在中段目标中指出：“有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解

词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”三年级学生已具备初步的独立识字能力，但对提

取关键语句信息缺乏意识。教学中应充分发挥课文是例文的优势，引导学生阅读时有意识提取关键语

句，并能借助关键语句的意思，通过抓住关键词联系上下文，读懂段落意思，以此丰富学生的言

语积累经验，形成阅读能力，进而提高阅读质量。

本课学习中，学生还会遇到一大困难：作家林遐描写的是上个世纪60年代的海滨小城景象，

而学生心中的海滨小城与作者笔下的海滨小城，在认知上是有差距的。因此，教学设计应考虑学生的

认知现状，挖掘文本语言背后隐藏的信息，引导学生借助关键语句，抓住关键词想象画面，读懂课

文内容，经历深度阅读体验。

【教学目标】

1.认识“滨、臂”等12个生字，会写