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《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》评课稿
《雪地里的小画家》这篇课文是一首优美的儿歌，文字既排列整齐又
错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老师的执教更是让我们听课者感受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜美与收放自如的舒达。整堂课
错落有致，气韵生动充满儿童情趣，是第一册教材中不多见的一篇美
文。自然引用、捕捉文本的精彩，王老师的执教更是让我们听课者感
受到课堂教学原来可以有如此流淌的甜美与收放自如的舒达。整堂课
教学流畅自然，条理清晰，充分体现了在新课程理念下自主、开放的语文教学的设计思路，重点突出，整节课学生都表现出极大的学习热情。结合文本特点，我从以下几个方面来评析这堂课的教学。
首先，王老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美
首先，王老师运用形象直观的多媒体课件教学，课件展示了一幅美
丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了
丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了
学生主动探究课文的欲望。老师说：下雪了，你最想干什么?孩子们结合自己的生活实践，说出了很多好玩的游戏，既培养了学生的说话能力，又学好了生字，真是一举两得。
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快
良好的开端是一节课成功的一半，课堂的开始就让学生进入愉快
的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这
的学习情境，营造了自主学习的氛围。课件的精彩运用，可以说是这
节课一大亮点之一。
二、反复朗读，语感美
初读儿歌时，老师采用范读、指读、自由读、同桌读、指名读等
多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按顺序回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上教
多种形式反复朗读儿歌，对整首儿歌有大致的了解。再让学生按顺序
回答“雪地里来了哪些小画家?”可谓水到渠成。并且在此基础上教
师“你最喜欢那句话?为什么喜欢?”的提问又充分体现尊重学生个
性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养
性。然后通过指导朗读，读中感悟，读中体会，读中积累语言和培养
的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生非语感。当学生喜欢读“下雪啦!下雪了啦”这两句时，老师趁机点拨，情境感染启发引导读好感叹句：“看着漫天的大雪，厚厚的雪地，你
的心情怎样呢？像小广播一样传开去‘下雪啦！下雪啦！’”学生非
常高兴，声情并茂地读，表达他们对冬天的喜爱。总之，这样的教学设计，符合低年级好奇好动的年龄特点，有利于激发童心，调动学生的学习积极性。
三、巧设过渡，合作美。
低年级学生以形象思维为主，在整堂课上，王老师的评价语言非
常到位。几乎每个起来回答的小朋友都得到老师的表扬、肯定，这无疑给了学生无比的信心。教师精心设计的过渡语流畅、自然，这些都
常到位。几乎每个起来回答的小朋友都得到老师的表扬、肯定，这无
疑给了学生无比的信心。教师精心设计的过渡语流畅、自然，这些都
始终激发着孩子们萌动的求知欲，如，“我们一起来夸夸这些小动物真能干！”“老师把它们的脚印组成了一幅画，这些朋友画得这么开心，那我们的青蛙兄弟呢？你知道它去哪儿了？”于是，师生问答，
男女问答“青蛙为什么没参加？”——“他在洞里睡着啦。”老师让
男女问答“青蛙为什么没参加？”——“他在洞里睡着啦。”老师让
学生学习问句，说出青蛙没有参加“绘画”的原因，自然介绍青蛙需
学生学习问句，说出青蛙没有参加“绘画”的原因，自然介绍青蛙需
要冬眠的知识，并加以拓展，大家一起说说还知道哪些动物有冬眠现象。引导学生感知生活，观察事物，在愉悦的气氛中完成教学任务。
四、培养习惯，形象美
成功教育从培养好习惯开始。在王老师的课上，显然能看出她平时对培养学生良好学习习惯与方法的注重。每到读课文时，她总会提
成功教育从培养好习惯开始。在王老师的课上，显然能看出她平
时对培养学生良好学习习惯与方法的注重。每到读课文时，她总会提
醒：“手拿书，脚放平，书本微微往外斜。”读书思考又动手，学会
“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生观察
“圈圈”或“划划”，适当标注很重要。在指导写字时，让学生观察
胞胎呀？但仔细观察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生田字格中生字的位置，让孩子发现生字的书写位置；教师范写，并变抽象的符号为形象的，如，“竹”字，师：“是不是长得一样，像双
胞胎呀？但仔细观察，双胞胎也有不一样的地方。”从而加深了学生
对生字的印象，老师时刻提醒学生把笔画写美观，再让学生临写；最后展示学生字体。做到了写字教学时间上有保证，教学计划有落实，反馈有实效，同时也充分体现老师的语文基本功。
文的第一课时到底如何安排，如何教学?我的感受
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