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小学美术中应用“变废为宝”创新理念

【摘?要】基于美术课程标准的要求，在践行“综合·探索”学习领域的教学时，教师要依照一定的主题，精心设计整合性的课程。在综合学习的过程中，主题是结合各项学科内容的桥梁，常见的主题包含社会性主题和相同形式主题，像是环保主题。随着时代的不断更替，教育层面开始注重理念层面的创新。在此基础上，小学美术课程就可以对“变废为宝”的创新理念进行应用，借助各种废旧材料的收集，摘取对素材的体验，进行排列构成活动、堆积构成活动、组合构成活动。本文的关键在于将“变废为宝”创新理念变为应用主导，以此引导学生更好地学习小学美术课程，并培养小学生树立环境保护意识。结合实践类课程、生活类课程，激发学生的学习兴趣，发挥其在美术创作中的艺术潜力。

【关键词】“变废为宝”;创新理念;小学美术;成效探析

在小学美术的实践课程中，教师若想要贯彻践行“变废为宝”理念，就需要发挥自身的引导作用，指引学生认知到废旧材料的积极价值，进而对其进行深层的挖掘，促使学生掌握运用废旧材料的正确方法。小学美术教师对“变废为宝”创新理念的应用，不仅能够推进学生对环境保护和废物利用的整体认知，还能够依托自身教育理念的转变，发展学生的创新能力，提高学生的实践能力，促进学生良好个性品质的形成和发展。

依照当前的经济发展状况，我国的多种资源都受到了大量的消耗，无论是生活用品的生产还是工业物品的生产，在对其进行使用的时候，都需要堆砌大量的物品资源，而这种资源层面的过度利用，就提升了国家发展和治理的本金。由此就能看到，教育层面“资源利用”理念的重要性，教师要从课程教学出发，培养学生节约能源，重复利用资源的思维。特别是在小学美术的教学课程中，教师更应该重视节约理念和创新能力的培养。教师需要立足于美术教材，尽力开发教材之外的生活美术资源，从而对“变废为宝”创新理念进行有效的使用，借此培养学生的环保意识，为学生创新思维的发展做好奠基。

一、小学美术课程应用“变废为宝”创新理念的现状

（一）课堂偏向理论讲述

受应试教育体制的约束，学校在培养学生的过程中，更重视学生的文化成绩，在以往的教学过程中，美术课程的开展只是一种形式。实施课程改革之后，当前的小学美术教育虽然有一定的观念转变，但因为意识的传统性，课堂偏向于理论讲述，学生只能从课堂中认知到创作者的技法和情感，无法将理论转换成实践。除上述所讲述的课程现状以外，更为常见的教学方式偏向于课程上学生对教材范例的浅层模仿。无论是以理论为主的课程讲述，还是范例的自主模仿，都忽视了方式的创新和素养的培养，这就导致学生的学习兴趣下降，且无法完整认知到美术学科的现实应用性。

（二）观念偏向方式传承

对陈旧美术教学观念的传承，致使小学美术课堂教学片面强调知识目标的完成，忽视情感目标和过程及方法的提升。在美术教育持续深入改革的背景下，小学美术教师已经开始逐渐转变这种状况，并且强调学生能力在课堂层面的发展，但在实践教学的过程中，教师依旧会受到各种条件的制约和各样要素的限制，继而无法开展有效的美术教育。

（三）教学侧重陈旧理念

美术课堂教学对陈旧理念的侧重，致使教师和学生都无法理解美术教育所起到的积极价值，认为学生无法通过对画作的赏析，增强审美素养和情感体验，觉得学生不能借助对画作的实践，开发自身的美术思维，提高自身的创造能力。加之教师对教材的不合理使用，认定美术教育就是“画作绘制”教育，只一心投身于理念讲述和绘制创作的培养中，以至于学生不了解美术教育的应用性和广泛性，而忽视美术教育为自己带来的思维优势和能力优势。

围绕着小学美术课程用“变废为宝”创新理念教学的现状，能发现当前在小学美术课堂上，教师也意识到可持续绿色化理念的重要性。将“变废为宝”理念应用到了美术课程中，但整体的教学偏向理论讲解，会受到各种条件的制约，再加上教学方法、理念的陈旧，这样的情况直接给小学美术课堂中应用变废为宝创新理念带来不利的影响。

二、在小学美术教育中应用“变废为宝”创新理念的重要性

（一）有助于学生环保意识的形成和发展

“变废为宝”这一课题既包括艺术领域的内容，又涉及生活领域的内容。在小学美术教育中，对这一课题进行开展，实则就是对不同艺术形式和表现方法的运用，能够有效培养学生的艺术思维和创造能力。而教师在结合教材内容践行“变废为宝”创新理念时，除去会让学生投身于资源再利用的设计和创作当中，还会让学生在实践的过程中，认知到“变废为宝”为社会所带来的积极价值，从而形成习惯性的环保意识。

在“变废为宝”的教学过程中，教师要将美术学科的发展特征和学生的需求作为前提条件，在充分了解教学环节的基础上，依照美术教学内容制定对应的教学媒体材料和工具。比如在设计“废旧瓶子”的过程中，教师就要引导学生，收集一些适合本节课的设计材料，像是“矿泉水瓶”“塑料酱油瓶”“塑料娃哈哈奶瓶”“