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双向五步是筑牢幼小衔接之根基

【摘?要】为了全面贯彻《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，2021年本园与实验小学结对联手，在“先行试点，分层推进”总体指导思想下，齐心聚力申报“启东市幼小衔接示范园（校）”，积极推进双向幼小衔接工作，并初见成效。

【关键词】双向五步;幼小衔接;分层推进;集体教研;立足实践

为了全面贯彻《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），2021年本园与实验小学结对联手，在“先行试点，分层推进”总体指导思想下，齐心聚力申报“启东市幼小衔接示范园（校）”，积极推进双向幼小衔接工作。一年来，我们尝试通过建设衔接共同体、建立联合教研制度、完善共育机制等多个维度加大衔接力度，以课堂高地建设为核心，积极营造轻松愉悦的生态化教育氛围，大刀阔斧地搞好幼儿园与小学之间的衔接工作。

一、校际联动，初步达成衔接目标

幼儿即将进入小学学习，这对于一个幼儿来说，是人生发展中的一个重要转折点。对于输送与接纳一批幼儿的两个学校来说，两校教师们也都在不断适应、接纳、改变着。根据我园教师和一年级教师的反馈交流，我园首次提出了幼小衔接的主体是谁，反映出教师的责任意识和衔接理念的观点并与实小教师达成了共识，无论小幼衔接还是幼小衔接，都肩负着为了幼儿更好发展的责任与使命。我们就《指导意见》中针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题进行共同商议，对目前幼小衔接工作中的问题和困惑做出反思，制定明确合理的衔接方案与目标，合力做好“幼小衔接”工作的实践研究，总目标如下：

第一，通过多种途径的学习和交流，明确幼小衔接教育的主要内容和具体做法。

第二，关注家园互动，让每个家长成为幼小衔接教育的合作伙伴。

第三，幼儿对小学产生兴趣，有充分的心理准备，对小学的学习生活有初步的了解。

第四，在良好行为习惯的培养和学习能力方面有新的突破。

以上目标的达成，有利于幼儿树立终身学习理念，心理上做到未雨绸缪，行动上以小学生的标准约束自己，力争为早日适应小学阶段的学习生活铺平道路。

二、集体教研，共同确定衔接内容

去年4月，由校领导与若干骨干教师成员组成的微信群正式组建，意味着我园正式与实小建立幼小衔接共同体。为此，我们依据实际情况，自上而下地成立一个工作小组，多位一体，协同发力。

“指导意见”秉承“以幼儿发展为本”的理念，提倡幼儿园和小学开启交流与合作策略，卓有成效地研究解决幼儿教师在幼小衔接实践中的疑惑。随着频繁的交互碰撞，我们总结了一些目前一年级学生的發展情况，除了关注到大部分幼儿成绩不错的同时，也发现了有些初入小学的小学生存在的共性问题。例如：上课时个人表现欲强，但不注意倾听和欣赏别人的发言;小组讨论和合作学习的意识和能力不强;发言时虽然比较大胆，但讲话的条理性不强;不会整理和保管学习用品;做值日时缺乏劳动技能;集体荣誉感还不够强，班级服务意识差;规则意识、责任意识和时间观念也不够强等。

针对以上现状，我们决定当下首要任务是急需提高幼儿自我管理能力，同时确立“每月大教研，每周小教研”的教研制度，共同提升教师专业性、适宜性的幼儿发展评价，比如北上海幼儿园教师与幼儿共同围绕生活问题，讨论总结力所能及的事情，包括如何收纳整理（衣服、床铺、书桌、书包、餐具）;一些生活环节要在规定时间内完成（如起床、穿衣、洗漱、早餐等），培养时间意识;一日安排由幼儿参与制定计划（写作业、运动、阅读）等等，好习惯的力量是巨大的，形成良好习惯对于一个人非常重要，有助于提高幼儿适应小学的能力。而这些好习惯的养成并非一蹴而就，需要幼儿、教师、家长三者共同协商、耐心陪伴、提早规划。

本园不断优化幼小衔接教研机制，打破已有学段限制，进入到不同学段领域参与教学研讨，深入开展幼小衔接教学研究。如六月毕业季，实验小学的师生直面即将来临的衔接生活，对幼儿园师生的学习和生活进行全方位、多角度的了解，增进认知和研究。通过举行以“幼小衔接——我们在路上”为主题的研讨活动，与幼儿园共同探讨课程和教学的衔接问题，在探讨交流中达成共识，触发新的认知。

去年暑假，我们还鼓励教师共读好书《0～8岁幼儿适宜性教育》，并对书中这一观点展开深入研讨：为什么儿童在学校里的情况并不尽如人意，有的儿童即便在幼儿园和学前班里是富有热情的学习者，但在进入小学后可能会失去学习兴趣或感到沮丧。作者给出了相应的原因分析：那就是过度强调某些技能的掌握（通常在阅读和数学方面），我们进一步思考：依托幼小衔接下一步我们还能做什么？幼儿体验够了吗？两校分别从不同的视角，将幼小衔接实现从“阶段性衔接”到“学段性衔接”的转变，树立养成终身衔接的理念，把对幼儿的培育放在大背景下考虑，提倡培养完整儿童，促进其终身发展。

三、立足实践，培养良好入学习惯

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