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小学道德与法治生活化教学情境创设的思考

【摘?要】随着新课改的持续实行，全新的教学理念逐渐代替了传统的教学理念，众多的教学方式也如雨后春笋般出现，情境教学方式便是其中之一。它能够充分地将教学内容生动地展现在学生面前，让学生快速、深入地理解所学内容，极大地增强教学的效果与质量。在创设情境的过程中，将生活化的情境融入其中，能够更进一步地增强学生对所学知识的认识及对所学知识的应用能力。为此，本文围绕小学道德与法治生活化教学情境创设的思考来谈一谈，希望为广大教师提供一个参考。

【关键词】小学道德与法治;生活化教学;情境创设

教育源于生活并用于生活且反映生活，小学道德与法治的教学更是如此。小学道德与法治作为社会道德的基础，是培养小学生道德准则的重要保证，其教育意义十分重大。想要充分、有效地提高小学道德与法治的教学效果，就需要教师基于实际生活来进行，让学生充分地认识所学内容在现实生活中的意义及重要性，而且，通过创设生活化的教学情境，能够有效地推动小学生将所学内容进行实践，从而进一步加强教学的效果与质量。

一、小学道德与法治课堂教学现状分析

（一）小学生缺乏足够的学习兴趣

浓厚的兴趣能够充分提高小学生在课堂中学习的热情与积极性，极大地提高小学生学习的质量与效率。小学阶段的学生年龄较小，较为贪玩，极易受到一些新奇事物的影响且自制能力较差，大部分小学生难以将注意力长时间地集中在课堂当中，受到一些外在因素的影响就会作出一些与课堂内容无关的小动作，如走神、涂鸦、折纸、吃零食等行为，不仅严重影响小学生自身的学习质量，还对周围的小学生产生吸引，极大地影响了整体的教学效果，严重扰乱了课堂的纪律，且产生了较为恶劣的影响。

（二）小学生对所学内容认识不足

小学道德与法治的教学是社会道德的基础，也是社会最直接的反映，与社会中的一些情况具有最直接的联系。但小学生年龄较小，思维还不成熟，且较为天真，对道德与法治课程的认识不足，难以真正认识到所学内容的重要性，进而导致其难以将所学内容烙印在脑海之中，并且随着时间的推移，将所学的内容逐渐淡忘，这会让小学生在生活中缺乏良好的道德水平，这不仅对小学生当前的阶段产生严重的影响，对其未来的生活与学习都会造成不可逆的影响。

（三）教师教学方式过于生冷僵硬

在小学四年级的阶段中，部分小学生已经开始逐渐进入到了青春期，开始产生了一定的叛逆心理，对于学习与说教具有较强的抵触心理。而部分小学道德与法治教师在教学过程中，教学语气、方式、过程都较为生硬，这在已经产生一定叛逆心理的小學生看来，无疑是集无聊、说教、管制为一体的教学，导致小学生对该课堂教学较为抗拒，甚至是产生较为严重的厌烦心理，极大地影响了教学的质量与效果。而且，一些逆反心理较为严重的小学生甚至还会作出一些与教学内容背道而驰的行为，这不仅难以保证教学的质量，甚至还会起到反作用，难以让小学生形成良好的道德品质，极大地影响了小学生接下来的成长与生活。

（四）教师教学过于依赖教材内容

小学道德与法治的教学内容与生活的契合程度非常高，教学的内容极为广泛，能够充分地为小学生提供丰富的教学案例，加强教学的效果与质量。但部分教师由于其自身思想意识或生活等诸多原因的影响，其在教学的时候过于依赖教材中的内容，很少对小学生进行相关的拓展教学，这使得整体的教学内容开始变得无聊、乏味起来，极大地影响了小学生的学习兴趣。而且，由于教学过于依赖教材，导致教学内容较为狭隘，从而让小学生难以真正认识到所学内容的重要性，进而对教学质量产生极为严重的影响，甚至关系到小学生良好道德品质的形成。

二、小学道德与法治创设生活化情境的策略

（一）从现实生活出发，激发小学生对课堂的学习兴趣

在小学道德与法治课堂中教师融合生活化教学情境的方式，以教学内容与现实生活的融合，完成知识的系统化教学。以此，增进学生的学习兴趣，能够同步端正学生在课堂学习中的态度，让学生勇于完成相关实践。教学中，教师也要了解学生基于相应学习内容的实际感悟以及在课堂中的现实所需，做到生活实际与教学实际联手，让学生生成对于道德与法治知识的无限兴趣。

例如：教学四年级下册第二单元“做聪明的消费者”时，会涉及买东西的教学内容。小学生由于年龄较小，在生活中遇见好看好玩的东西也会不假思索地想要购买，却从未考虑过物品的成本、物品的价值。此时，教师可以创设生活化的教学情境“理性消费”。结合“我想要，我能要”的相关内容创设情境组织教学。情境一：学生在玩具店看到了一个小型的布娃娃，因为其制作精美则要求家长购买，家长表明了缘由拒绝购买，学生欣然接受。情境二，学生在玩具店中看到了一个价格较为昂贵的玩具，要求家长购买，家长在表明缘由之后拒绝购买，但是学生则以哭闹或者耍赖的行为要求家长一定要给自己购买。此时，结合上述两种教学情境，融合生活实际中常见的现象，促进学生思考“两个情境