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探讨小学数学计算题的教学策略

【摘?要】在小学阶段的数学教学过程中，教师应该注重计算题的教学。计算是学习小学数学的基础，是学生学習数学必备的一项技能，既是数学教学的重点，也是教学的难点。因此，在实际教学过程中，教师应该专注于计算题的教学，以科学的教学手段引导学生展开计算实践，拓展他们的计算思维，让他们获得更为良好的发展。文章基于此点，对小学数学计算题的教学策略进行了探讨。

【关键词】小学数学;计算题;教学策略

在核心素养的理念下，教师应该充分尊重学生的主体地位，要在提高学生数学学习成绩及学习能力的前提下，重视培养学生的数学思维及数学学科的综合素养。而在小学数学的教学过程中，计算教学属于基础且十分重要的一部分，它为学生今后的数学学习奠定了坚实的基础。因此，在实际的教学过程中，教师应该着重于计算题的教学，要引导学生在计算题的学习中熟悉计算的概念和知识发展的过程，能够真正地掌握数学计算题的方法，让计算成为自身学习数学知识的一项基础技能，在计算实践中达成理论与实践的有机结合。

一、一题多解，拓展思维

对学生的计算题教学不仅仅体现在计算能力的培养上，还体现在学生计算思维的培养上。通过计算题教学，让学生的数学思维从广度及深度着手得到切实的提升。因此，在实际的计算题教学过程中，教师就应该倡导一题多解，让学生在多角度的分析中来拓展自身的计算思维，整体培养自身的创新能力，落实数学核心素养的有效培育。

以人教版小学数学教材为例，教师在教学《小数乘小数》时，就有这样一道计算题“40.4×2.5”。在此之前，学生已经有了整数乘法的简便计算基础，他们也能够充分运用“乘法交换律”“乘法结合律”“乘法分配律”来展开简便计算。对此，教师就可以让学生展开迁移运用，让他们尝试使用整数乘法的简便运算来计算小数乘法题。对此，在这一计算题教学中，教师就可以充分调动学生已有的知识基础，让他们独立思考，迁移运用，一题多解，切实拓展自身的计算思维。在此基础上，学生便想到了多种计算方式，比如：将“40.4”拆分成“40+0.4”，整个算式变成了（40+0.4）×2.5=40×2.5+0.4×2.5=100+1=101;也有的学生将“40.4”变成“101×0.4”，整个算式就变成了101×0.4×2.5=101×（0.4×2.5）=101×1=101;还有的学生将“40.4”变成了“10.1×4”，那么整个算式就变成了10.1×4×2.5=10.1×（4×2.5）=10.1×10=101。如上，教师在计算题教学中，鼓励学生一题多解，探寻这一计算题的多种解法，既巩固了他们已有的乘法计算知识基础，也发散了他们的思维意识与理念，能够让学生从多个角度、多个层面出发去展开计算题实践，这其实便体现了他们的数学素养，促进了他们数学计算水平的

提升。

二、明确算理，掌握算法

在以往的计算题教学过程中，教师往往只是关注计算结果，并不注重算理的分析，导致很多学生在计算过程中仅仅只是凭自己的感觉来做题。至于为什么要这样计算，他们也不理解。在新课程的背景下，小学阶段的计算题要求学生要正确运算、理解算理、合理运算，这也是学生数学核心素养的具体体现。因此，在实际的计算教学过程中，教师就应该注重算理教学，要借助算理教学来调动学生探究计算题的主动性，让他们掌握算理，培养计算能力，实现综合发展。

以人教版小学数学教材为例，教师在教学《负数》时，在这一节内容的计算题教学中，教师就要关注学生对相关数学知识点的应用，尝试引导他们从多个角度着手去理解算理，延展思辨思维。因此，在课堂教学中，教师就可以出示旧习题，让学生运用负数知识来解决以前做过的题目。比如，教师可以引入之前做过的方程“50-x=21”，减数为“x”的方程其实一直都是学生计算的难点，很多学生在计算实践中都会出现各种错误。因此，教师就可以借助负数来帮助学生理解，将左边的“-x”移动到右边，变成“+x”，然后整个题目很快就做出来了。通过旧题新做，能够让学生切实感知到负数的价值。而学生这样的一个计算的过程，其实就是他们推理能力发展的过程。他们经过这样一次计算实践，明晰了等式左右正负数的关联性算理，提升了他们对算式的正确认知，这样便确定了学生的主体地位，落实了学生对数学知识的整体设计，也提升了他们的计算效能。

三、转化思维，简化计算难题

在实际的计算题教学过程中，教师应该尝试引导学生转化思维，将原本复杂的计算数学题变成较为简单的计算形式，进而达到简化计算的目的。而这种思维转换主要是以两种形式加以体现。第一种转化是由大转到小，也就是将数值偏大的计算题转换成数值偏小的计算题;第二种转化是由小转到大，也就是将数值过小不好计算的计算题转化为数值较大容易计算的题目。这两种思维的转换目的都是为了简化计算过程，减少学生在计算过程中的计算量，提高他们的计算效率。所以说，在小学