诊课石修银：阅读教学当远离碎片化——从《梅花魂》课堂教学谈起.pdfVIP

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

诊课石修银：阅读教学当远离碎片化——从《梅花魂》课堂教学谈

起

石修银

阅读教学课堂，碎片化地解读课文或组织教学，文章美感失去了，教学脉络模糊了。

如此,如何摆脱教学的低效？学生的语文素养如何提升？令人震惊的是，这种现象在中小

学课堂颇为常见。

一、表现

（一）语言认知层面的碎片化

1.只知字词之直指意义，不知字词之潜隐的思想情感。

“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。……一个中国人，

无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”

老师分析：开始写外公赞美梅花的精神，接着赞美了中华民族涌现的梅花般精神的人

物，最后是告诫“我”，无论在怎样的境遇里，都要有梅花的秉性。

文章主题是外公对故乡对祖国的思念，而如此解析则是偏向梅花品格的解读。如果

观照全文，此段首先是外公交代自己爱梅之因，因为“这梅花是我们中国最有名的花”。

其次是外公心灵的自我表白。他对“我”说，其实更是对自己说：漂泊海外，就要有梅花

的秉性，气节不变，对故土的爱不变。而老师的分析乃游离文章意脉之析，未知言语之

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。——《旧唐书·魏征列传》

潜隐意义，这便是碎片化阅读，亦是浅阅读之状。此状，演绎的是一堂失去语文味的课堂。

2.只知文章思想的丰富，不知思想之间的逻辑关系。

老师讲解全文《梅花魂》后说：文章写外公对梅花的喜爱，表达对梅花品格的欣赏，

表达对梅花坚韧秉性的追求，而这文章的核心是思乡与思亲之情。

此当是对全文的总结。学生听罢难免惑然：文章是在表达两个中心吗？而老师说文

章的核心是思乡与思亲之情，这“核心”与外公梅花品格的欣赏之间，关系是什么？

学生疑惑，源自老师没有玩绎外公于梅之爱与思亲思乡之情的关系。揣摩文本可知，

心会跟爱一起走，外公因为对故乡的热爱，便有了于梅花及其秉性的崇尚。由此可知，

外公的梅之爱，与浓郁的思乡思亲之情是果因关系。

周建设教授在《语文课与逻辑能力培养》中道：“文学是讲逻辑的，主要不是讲逻

辑知识的学问，而是讲文学表达的内容要符合认知的规律。”我们的老师未把握文章意

脉，未能整体把握文章，也就是产生支离破碎的“丰富思想”，让学生无法体味文章内

在的逻辑,无法体味文章思想间的关系，更无法玩绎文章承载的真正思想。

（二）教学内容的碎片化

1.只截取片段或单讲技法，罔顾文章整体。

有的教师解读课文只引导学生关注某种写作技法，文章的整体美感失去了，思想情感

也难以整体领悟。当然，不是说不可以从文章技巧的角度进行解读，而是既要让学生知道

写作之巧，又能从中体味文章潜隐情思，提升语文素养。更有甚者，有的教师只抓住几个

百学须先立志。——朱熹

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

片段分析，而对整体视而不见。如有一老师执教《梅花魂》，其过程如下：

快速浏览，想想外公的话（注：是啊，莺儿，你要好好保存……总要有梅花的秉性才

好）讲了几层意思？试着用简练的语言归纳。

①生自由说后梳理（2分钟）。

②品梅花精神（15分钟）。

③赏梅咏词（8分钟）。

④品民族气节（4分钟）。

⑤品祖父的期望（5分钟）。

⑥借助插图，填空式背诵第13自然段。关键词用梅花图代替。（4分钟）。

以此可见，老师执教的重点是放在外公告诫孩子的话。不反对截取一段重点突破，

或截取文章重点，引导孩子玩绎体味，但我们当知此片段或重点玩绎到位了，《梅花魂》

一文就体味到位了吗？