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课程领导力;课程领导力的三个基本问题

何为

为何

如何为;（一）何为？

课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和和重要指导。;（一）何为？

课程领导力

就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。

它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、有创见”的“领导的素质”）

它体现为校长的课程知识修养；

它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课程建设的能力。;（二）、为何？

课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课课程应该做什么。

《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引

领、组织学校的课程实践的控制能力。;校长扮演的角色;校长课程领导的主要工作;核心——价值思想;价值思想是什么？

价值思想是附着于外物、附着于行为、附着于语言的内在的关乎价值、形而上的东西。

价值思想从终极上思考：

为什么存在？为什么而做？

人为何而存？物为何而在？

言为谁而发？行为谁而做？;为什么需要关注价值思想？

流行口号——口号只有化为教育工作者的言行细细节才能成为一种文化行为，才有意义。

形式变革——只注重于形式的变革，而没有真正正在价值思想上发生变革，我们的课改很可能是是低效的甚或是无效的。;文化的核心就是价值思想

文化赋予一切活动以生命与意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎

教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实实现文化的传承。

真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教教育一旦失去文化，所剩的只是知识的位移、技技能的训练和应试的准备。

北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。””;夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形的制度与方法上走马灯似地变更迎合，好像掘池，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意???”

价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价值思想的的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏组织灵魂的学校校将会是一盘散沙。;自问我们的课改

第一、为谁而改？

为教师而改？为学生而改？为学校而改？

为政府而改？为知识而改？为课改而改？

第二、为什么而改？

改了怎样？不改又会怎样？

改的意义？改的价值何在？;（三）、如何为？——行动个案：引领建平的课程建设;课改是学校的自觉行为

没有教育创新，学校就没有发展。

没有个性化学校课程，就没有优质的服务。

没有生本化的教学，就没有个性化的教育。

怀特海:

每所学校应该有自己的课程。

上海市二期课改一定程度上放开了课程设置的权限，学校在课程编制上的自主权得到解放。;自觉的课改成就自觉的课程文化;文化层面、思想层面、精神层面;建平的核心精神、价值追求;课程建设围绕学校培养目标;学习领域与科目、模块;必修课程的校本化实施

抓住弱点——教材缺憾

盯住要点——人格成长

突出重点——培养目标

形成特点——学校特色;教材为何校本化;例证1：建平语文必修模块教材

成长系列：

自我·自然·社会——学习方式：常态阅读，汲取养料，自主学习，健康成长。

文学系列：

诗歌、小说、戏剧、散文（体裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。

文言系列：

先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列，家园意识。;例证1：建平语文必修模块教材

“大家”系列：

《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，文化丰碑，充分研读。

知识系列：

语修逻文，字词句段篇

写作系列：

思维与作文：;例证1：建平语文必修模块教材

显著的特点：

其一是经典性，研究性

精神的意义：大师人格自有一种气质魅力启人心智，摄人心魄。

研究的意义：大师之作——其灵魂超凡脱俗，其思想深刻悠远，其作品大气磅礴，其文字蕴含无限张力。;萨科奇

新学期开始，法国全国85万名教师同时收到总统萨科奇一封信，他倡导“重建学校”。

“培育对真、善、美、伟大与深刻事物的欣赏，对假、恶、丑、渺小与平庸事物的厌恶，这便是教育者为儿童所承担的工作，这便是对儿童最好的爱，这便是对儿童的尊重。”;课改的文化性缺失

导致——

只停留在技术、方法、方式上的更新

在技术层面上、工具层面上、模式层面上徘徘徊

只遵循技术的逻辑、工具的逻辑、形式的逻辑

课程改革浅表化、简单化、形式化、口号化

导致——

教育的异化、课改的困境

教育改革的障碍、课程发展的瓶颈;例证1：建平语文必修模块教材;学生自编教材——人格修养、自然情怀;用自编教材上语文课;学生自主学习模块——科学教育;例证2：建平文化英语教材;教育者三问

一问：事实层面（教什么）

二问