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借助思维导图，轻松解决长课文教学的难题

摘要：当前统编版小学语文面临的一大教学难题之一就是教材中的长课文教学，尤其是在小学的中高年段.长课文教学内容越来越多，越来越复杂，如果保证每一篇长课文都能够对学生进行讲解分析，情感感悟，往往需要花费大量的课时，而且学生在学习过程当中也会产生一些无趣感，。为了更好地解决这个问题，我尝试引导学生借助思维导图来学习长课文，就是课前引导学生通过绘制思维导图来预习课文，提炼出长课文中的重要知识点；课堂上师生共同分享交流，学生根据提示，对自己的导图进行修补；课后引导学生借助完善好了的导图知识点来进行课文内容复习。实践证明，这的确是学习长课文的一个行之有效的好方法。下面具体介绍一下实施措施。

关键词：思维导图，课前预习，课中交流，课后复习

引言：小学生的思维特点主要还是形象思维，对于较长的课文很难从整体上去把握，所以学起来很困难。而思维导图就是让学生利用图画、线条等方式，将长课文中的重要知识点进行提炼概括，让各个知识点之间形成不同的层次，从而使复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，这样学生就可以快速地把握一篇文章的整体结构和重点内容了。这个过程同时提升了学生概括和梳理知识的能力，从而更高效地学习长课文。

思维导图在长课文教学中主要运用在以下三个方面：课前预习、课中交流、课后复习。

一、课前预习，初步绘制思维导图

长课文的阅读本身就是一个相当复杂的思维过程，阅读中首先需要对课文内容整体把握、高度概括，然后再逐步深入理解体会。作为心智尚未成熟的小学生来说，预习时往往只能做到简单的朗读课文，读准字词。根本没办法也不愿意进行更深度的自主学习。我在教学每一篇长课文之前，都会布置学生通过绘制思维导图来展现自己的预习收获。教学生反复读课文，边读课文边把主要内容绘制成思维导图，预习时的导图主要要求就是把文本信息转化成导图信息，通过动手绘制，动脑思考，来初步理清文章脉络，掌握主要内容。

如部编版四年级下册《小英雄雨来（节选）》，这篇课文很长，共有55个自然段。我们班一位学生在预习中绘制了如图一的思维导图，这个导图既有课文中好词好句的积累，又有对课文内容的概括，甚至还简要地写出了自己的感受。这样的预习导图，一方面积累了“飘飘悠悠”“推推搡搡”“光溜溜”等叠词，还摘抄了三句优美的写景的比喻句。另一方面，还把冗长的故事情节概括成“芦花戏水”、“星耀放读”、“给八路军送信”、“智护交通员”、“与日本人斗争”、“面对敌人枪口不害怕”这样几个标题，并且在每个事件前还简单地标注了人物的性格特征，很全面，也很简洁，删除了长课文中多余杂乱的信息，保留并概括出了关键的知识点，一目了然，便于学生从整体上把握文章主要内容，同时还培养了学生归纳、概括以及动手能力。

图1《小英雄雨来（节选）》思维导图

学生预习时绘制思维导图的过程，就是将课文内容进行个性化内化的思维过程。

学生这样自主进行体验和感悟的过程，往往比教师课堂帮助整理感悟更为效果显著。

这种预习方式远比学生简单朗读课文进行预习，更能充分地感知课文和了解课文，效果也更显著、更高效。

二、课中交流，自主修补思维导图

长课文的学习，除了整理概括出知识点，形成知识框架，还需要再通过捕捉文章的细节来诠释课文的内涵，让学生受到心灵的震撼。对于大多数学生来说，理解文章的主要内容还不是最难的，更难的是要从那么长的课文里，找出一个个关键的细节知识点来感悟文章的内涵。为了解决这个问题。我课堂借助思维导图教学新课时是这样安排的：

首先，我让学生将自己预习时已完成的思维导图与小组成员进行讨论式学习，小组每个成员都要向其他成员介绍自己绘制导图的思路，有不同意见的多交流讨论，太简略的导图需要从细节上多补充讨论，像文章的结构、表现手法、表达方式、修辞手法或说明方法等细节都需要关注到。

其次，等各小组交流完毕，确定好本组导图方案后欧，再每周派出一名代表上台进行分享、讲解。代表讲解导图过程中，我也会适时帮助学生调整阅读理解上的偏差，提醒整理上的遗漏知识点。学生根据别人的发言，取长补短，再修正自己的思维导图，扩充一些细节知识点。这个过程中，也是一个知识互补，相互促进的过程。为了避免出现千篇一律的导图，我也会提出更高要求，鼓励学生向更深的层次思考发展，画出属于自己的个性思维导图。这个过程

如三年级上册《卖火柴的小女孩》这课，学生预习时绘制的思维导图基很简明扼要，大多数都是绘制出了女孩四次划亮火柴看到的情景，虽然把握住了文章的重点内容。但是很多关键的细节部分被忽略掉了，不利于课文中心思想的理解。经过课堂上小组之间的交流讨论、代表的分享和教师的补充，很多同学修补后的思维导图就具体多了，如下面图二的学生导图，他不仅扩充了四次点燃火柴的过程，同时还补充了很多新的细节上的感悟，如天气是“极冷”的，故事发生的时间是欢乐祥和的“平安夜”，