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新课标数学四年级上册《直线射线和角》的评课稿

同学在二班级的时候就已经能够直观地描述线段和角的特征，形成了肯定的空间观念。本课尊敬同学的认知规律，从有限到无限引导同学认识直线和射线，掌控角的概念。新课程标准指出关注同学生命的成长，促进同学自我激励，自我完善，是落实课堂教学目标的根本。这堂课需要掌控的知识点多，而且比较抽象。倪老师的这节课比较全面的表达了新课程的三位目标：通过迁移，观测分析等认识直线、射线，掌控直线、射线、线段联系与区分，以及角的概念，角的符号；学会用三角板、直尺画直线、射线和角；通过学习，进展同学的空间观念和想象力。同时制造性地教材，用活教材，达到从教到用的转变。老师细心地设计教学过程，有效地利用同学已有的旧知来引导同学学习新知，着重调动同学多种感官参加，很好的调动了同学学习的积极性。整节课层次清晰，环节之间连接紧密、过度自然。详细设计了一下几个层次：1、引导观测，感受射线、直线的意义。从同学已有的知识出发，创设激光照耀的情景复习线段的知识，同时为后面学习新知做好了铺垫，并在此基础上引出射线。接着由射线引入直线，与此同时，通过画一画射线和直线，让同学在操作中体会、比较线段、射线和直线三者之间的关系。第二层，角的认识：通过让同学动手画一画，既巩固了对射线、直线的进一步认识。又通过画射线，呈现角形成的过程来引出角，再教学角的读法、记法。第三层，全课堂总结，引导规范认识。

胜利之处：

1、情景创设不仅着重新奇有趣，更重要的是表达了数学的应用价值。课始的激光照耀，重视了同学已有知识的充分利用，由线段一端无限延长引出射线、射线的另一段无限延长引出直线、从一点引出两条射线引出角。

2、着重调动同学的.多种感官参加。新课程提出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式。为了让同学动起来，在动的过程中学习数学，在动的过程中体验知识的形成过程，倪老师奇妙的运用了多媒体，变抽象为直观，例如她设计了除去灯光颜色抽象到射线，运用课件动态展示射线形成的过程，让同学开展想象，这束光穿过天空云层，一贯延伸到宇宙，从而联想到射线的一端是无限长的。又如，老师设计了画一画：从一点出发可以画多少条直线?过两点可以画多少条直线？同学在动手操作过程中去试验，去猜想，去发觉，再通过课件的直观演示，更径直的解决同学的迷惑。依据已有的认识自主完成，师生提问，生生补充，将课堂气氛推入到一个新**，同学在动境中不断的琢磨和体会直线、射线、线段的特点，从而能分析它们之间的联系和区分。整节课自始自终让同学经受着观测、操作、体验、思索、探究等多种数学活动，表达了同学的数学学习是一个生动活泼、主动的和富有性格的过程。

3、读懂教材，合理安排，思路清楚，处理恰当。

在合作沟通，探究新知这一环节中，倪老师主要围绕两个层次开展教学：第一层次，认识直线和射线，通过同学动手画一画，说一说，猜一猜，来巩固同学对射线直线和线段的进一步认识，第二层次，角的认识。通过展示角的形成过程，规范同学数学名称，概念的术语，达到对角的认识和理解，同学不仅达到了老师的预设目标，而且超卓的完成了学习任务。

4、读懂自己，尊敬同学，积极鼓舞，同等和谐。

倪老师的课堂语言富有激励性，着重人文关怀，每次同学不能回答下列问题时，都能予以肯定的鼓舞，如：再好好想想、这样就可以了吗你现在明白了吗？等等，使同学在老师的鼓舞和同学的确定中体验到学习的胜利和愉悦，通过课堂教学中的互动达到师生、生生之间情感的共鸣。这样同学的学习积极性高涨，发言主动，参加性加强。

不足之处：

1、直线、射线、线段三者之间的关系是否需要让同学说出射线和线段是直线的一部分？

2、操作的空间需要拓展。

我认为这节课还缺少一个同学自己动手度量长度的练习。在比较出射线、直线不能度量时，师追问：为什么线段可以度量，而直线射线不能呢？同学回答由于直线射线是无限长的。我觉得同学的这种认识还是不深刻的，于是引导同学回忆线段怎么量出来的，假如用量线段的方法去量射线、直线是否能量出它们的长度，老师带领同学量量看，发觉射线有个端点能对准0刻度线，却找不到另一端点看刻度；而直线连对准0刻度线的端点都没有，于是更加深刻理解射线和直线无限长，不能度量

总而言之，我们的数学课堂只要我们能多给同学创设问题发觉问题的机会，多调动同学思索问题的爱好，多营造探究问题的氛围，多予以同学解决问题的方法，我们的数学课堂就肯定是生动而高效的！