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设计思维课程教学设计探索

创新，是推动经济建设与社会发展的重要引擎。培养复合型创新人才，是我国高等教育的重要任务[1]。设计思维学习能有效提升学生创造性思维的流畅性、变通性和原创性，增强学生的创造力[2]。该课程旨在增强学生创新意识、培养学生创新思维、训练学生创新能力、教授学生创新步骤的设计思维，越来越受到高校的重视。

1设计思维概述

20世纪80年代，随着人性化设计的兴起，设计思维开始受到关注。2005年，全球最大的管理软件供应商SAP公司创始人之一哈索博士和斯坦福大学联合成立斯坦福大学设计研究院，开设设计思维课程。2007年，哈索博士在德国波茨坦大学成立设计思维学院[3]。2014年，中国传媒大学率先成立了设计思维创新中心，开设创新教育课程。

设计思维首先是一种问题解决方式，展示设计师是如何思考和认识问题的[4]。设计师思考问题的解决方式有一套创新观念体系，强调整个创新过程中应遵循的思想观念。该创新观念体系的核心思想包括：以人为中心、做中学、跨领域团队合作、快速原型、可视化等[5]。同时，它强调“进入真实情境”，与具体的人接触，获得切身体验，运用同理心，找到创新点，并快速迭代，在实践和反馈中不断摸索，持续改进解决方案，了解用户真实需求。

设计思维也是一种实施创新的方法论，包含一系列步骤和一套详尽的工具包，引导人们进行创新。斯坦福大学的设计思维流程包括五大步骤：同理心、问题定义、创意构思、原型设计和原型测试；波茨坦大学的设计思维流程包括理解、观察、分析、创意、原型、测试六个阶段；全球著名设计咨询公司IDEO公司的设计思维流程则包括启发、构思和实施三个阶段。这些设计思维流程的基本步骤一致：先基于同理心、理解、观察、综合等方式确定核心问题，接着针对问题构思解决方案，然后制作方案原型并进行用户测试。值得注意的是，这一流程并非线性固定的，而是迭代式的。

由于设计思维是一种创新思维模式，是一套创新方法论，可以指导人们的创新过程[6]。近几年，越来越多的高校开设设计思维课程，一些教师尝试将设计思维与其他专业课程进行融合，在设计思维的指导下进行其他课程的教学。例如，李银清、梁钟艺、李恒（2022）[7]分析了如何将设计思维运用于中医药专业课程教学；郭永春（2021）[8]指出在新工科课程体系中，应该将设计思维与工程思维融合，培养学生的工程设计思维；李宏伟等（2022）[9]介绍了西安交通大学创新思维和机器人创客课程、设计思维课程以及西安市碑林区环大学产业带设计英才培育计划workshop等基于设计思维的工程设计能力培养课程的教学实践，并进一步阐述了如何将设计思维融入工程教育课程，基于设计思维培养工程创新能力来进行课程设计；李海峰、王玮、高秀敏（2021）[10]则提出可以将设计思维融入创客教育，介绍了基于设计思维过程、教师指导活动和学生设计活动三个方面构建的创客教育模式，并通过比较同一组学生在传统创客教育模式和基于设计思维创客教育模式两种不同模式下的教学成效，得出基于设计思维的创客教育模式能显著提高学生创造性思维倾向、心智负荷、解决问题倾向、知识创造效能感、批判性思维等高阶思维能力的结论。

2设计思维课程设计

2.1教学目标

与传统思维模式相比，设计思维强调以人为中心、做中学、跨领域团队合作，因此，设计思维课程通过一系列方法，拟达到以下教学目标：

第一，增强课堂对学生的吸引力。该课程将学生分组，要求学生按组学习，基于一个真实的问题，通过洞察重新定义问题、构思解决方案、构思原型等过程让学生基于一套做中学工具，如同理心地图、头脑风暴、六顶思考帽、客户画像、鱼骨图法等，使学生积极主动地参与课堂学习，增强课堂对学生的吸引力。

第二，培养学生树立同理心、以人为本、做中学的思维理念。教师首先通过课程讲授让学生了解同理心、以客户为中心、做中学等设计思维的理念，同时在学生接触真实社会运用设计思维解决所遇问题时，不断提醒学生时刻牢记这些理念，让学生将这些理念内化到自己的思维中。

第三，提高学生理论联系实际、运用设计思维创造性解决现实问题的能力。在移动互联网时代，学生很容易获取最新知识信息，但是，了解知识不代表一定能用好知识。学生的学习已经不再是简单的学科知识学习，更重要的是运用知识解决问题。如果说知识是大脑这个工具箱中的工具，则设计思维是帮助人们在现实世界中使用这些知识工具解决问题的说明书，所以设计思维是连接理论知识与现实问题的桥梁[11]，它是一套启发式规则，包括一系列步骤和模块，能帮助人们为现实生活中存在的各种问题提出具有创造力的解决方案，并制作具有创新性的产品。因此，本课程让学生在实践过程中探索和学习，能有效培养学生的创造性思维能力、团队合作能力，提升学生解决实际问题的能力[12]。

2.2教学模式

与一般课程以教师讲授理论知