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线上线下混合式教学探索——以高级汉语综合课程为例

目前，国际中文教育教学处于转型过程中，正在重构教学思路及学习模式。在数字化转型时期，教育与互联网逐渐结合，形成多样化的教学模式。新媒体除了具备互动性与数字化的基本特征之外，还具有快速检索、多媒体传播、海量信息、更新快等诸多特性[1]。线上教学是把信息技术与课程教学有机结合的一种有效手段，已成为课程教学的重要方式之一。线上线下混合式教学则为教育教学改革，提升学生的技能和教师的教学水平提供了新路径。高级汉语综合课程是以汉语原文的阅读理解为基础，以重点词语、常用句式与语段语篇为基本内容，以培养留学生准确得体的汉语口语和书面表达能力为教学目标的语言技能课。目前，高级汉语综合课程的线上线下混合式教学存在一些亟待解决的问题，在明确这些问题的基础上，应探索有效的解决方式，提高留学生的汉语水平。

1高级汉语综合课程教学现状

高级汉语综合是国际中文教育专业的一门重要课程，是国际中文教育专业本科留学生在汉语学习高级阶段的基础必修课，集中了听、说、读、写等各项要求，对留学生的综合性要求也更高。近几年，高级汉语综合课程的线上与线下混合式教学发展迅速，尤其是中国大学MOOC（慕课）的在线课程对留学生自主学习很有帮助。基于在线开放课程的应用改变了以往教师单向知识传授的垂直型教与学关系，教与学向着师生双向互动、启发式的对称型关系演进，这是在线开放课程引发的本质性创新[2]。但是在教学实践中，线上线下混合式教学依然存在一些问题。

目前的教学平台逐渐多样化，但存在注册账号价格比较昂贵、操作相对麻烦以及多种权限的问题。开展线上教学时，教师和学生任何一方的网络不流畅都会影响教学的正常开展。教师信息素养主要包括对产品功能的认知、线上线下教育融合体系化的长期训练及有效的师生交流互动三个方面[3]。一些国际中文教师仍把线上平台教学作为线下教学的辅助形式，对于数字技术的认识仍然持工具功能观，对于数字技术使用的主观能动性和元认知能力明显不足[4]。线上平台在运行过程中经常出现故障，不利于高效率开展教学。并且由于线上平台的限制，讲课时一般只有教师打开摄像头，学生的摄像头处于关闭状态，教师在讲授时无法观察学生的表情和状态，很难随时观察到每位学生是否在认真听讲，对学生的监管力度不足，会影响与学生的互动交流。留学生的辅导员和教学辅助人员，在整个线上教学过程中起到重要的辅助作用[5]，他们配合教师管理留学生课堂，但也存在网络不通畅、联系留学生比较困难等情况。

在教材方面，高级汉语综合课程使用的教材是北京大学出版社出版的《博雅汉语》，这本教材是根据大部分学生的年龄段及其日常生活特点编写的，整体难度中等偏上，课文篇幅大多较长，适合汉语基础较好的学生。教师需要将教学重点放在引导学生正确理解、欣赏教材中的课文上面，提高学生的汉语综合运用能力。学生需要集中注意力去理解教师的指令，理解生字、生词和阅读文本，体会其中的内涵以及文化意义。学生面对较难的语句语篇时，教师需要调动其学习积极性。

2高级汉语综合课程的线上线下教学实践

2.1高级汉语综合课程课前准备工作

高级汉语综合课程线上教学与传统课堂教学一样，教师备课有“三备”，即“备学生、备教材、备教法”，而线上教学还应该考虑到教学平台。

“备学生”。学生能力具有差异性，教师要尽量在课前了解与学生相关的各种情况，比如家庭环境、语言环境、社会环境、兴趣爱好、性格特征、上课时的表现、与其他学生的社交关系等。如留学生的第一语言不是汉语，因而他们在学习汉语时会受到第一语言的影响，影响学习效果；再如家庭环境影响着一个人的性格特点，语言环境也会影响一个人的兴趣爱好，教师只有对学生有充分的了解，才能根据学生的特点因材施教。

“备教材”。针对教材《博雅汉语》，教师要从不同角度来理解教材，找到综合课各个部分的关联。特别是对于刚参加工作的教师，可能会认为国际中文教学和国内语文教学的区别不大。教师应该认识到华文教材和国内语文教材的区别，华文教材除了有媒介语以外，课文内容也是根据华人居住地的文化以及当地的现实情况所选用的，内容贴近他们的生活，更易于他们学习汉语。

“备教法”。传统国际中文教学方法如传统课堂中的讲授法、讨论法、任务驱动教学法、直观演示法等，对高级汉语综合课程的线上和线下教学具有借鉴意义。在使用不同的教学方法前，教师首先要明确教学对象的特殊性。而且由于是综合课，教师不可避免地要将各部分分开讲解，因此针对语音、词汇、语法、课文等内容有不同的教学方法。如在词汇部分，需要多种教学方法相配合，包括翻译法、直接法、语素法、语境法、词根法、词源法、搭配法等。但在开展线上教学时，存在着一定的局限，例如在使用直观展示法时，线上视频的实物展示与线下的实物展示在视觉效果上存在差异。教师可根据具体情况创新教学方法，例如充分利用P