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新文科背景下翻译教育“数智化”转型研究

新文科这一概念由美国希拉姆学院在2017年率先提出，强调对传统文科进行学科重组、文理交叉，把大数据和人工智能等新技术融入哲学、文学、语言等课程中，打造综合性的跨学科教育[1]。在我国，新文科作为“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）建设的重要内容之一，在高等教育领域受到广泛关注，其内涵与发展也不断丰富与深化。在新文科建设的背景下，高校翻译人才培养面临新挑战。在传统的翻译学科中，翻译教育以语言、文化和语言学理论为主。而随着数字人文、大数据和人工智能等新兴领域的发展，学科交叉、职业细分和能力跨界融合成为新趋势，高校翻译人才培养已经不能满足新时代发展的要求，翻译教育存在供给端与需求端不匹配的问题，翻译人才培养模式未能适应社会经济发展的需要，忽略了特色发展和全面发展，未能形成跨学科、多专业交叉融合发展的人才培养体系。

2022年，全国教育工作会议明确提出：我国要“实施教育数字化战略行动”，这既是我国数字技术与现代教育融合发展的必然要求，也是“十四五”时期加快教育数字化转型的重要战略。党的二十大报告提出：“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。”[2]人工智能、物联网、区块链、虚拟现实等新一代信息技术的快速发展，推动高等教育向数字化、智能化阶段转型。目前，“数智化”正引领教育变革和创新。进行“数智化”转型以适应时代发展的新要求和新变化，已然成为外语教育创新和变革的必然选择。然而，我国外语教育“数智化”转型探索开展较晚，针对翻译教育和人才培养“数智化”转型的研究非常有限，从宏观层面探索翻译教育“数智化”转型框架和路径的研究和实践仍相对不足，能够面向科技革命、打破学科壁垒、推动学科联动、推进多元化协同机制的研究较少。本文立足新文科背景下翻译教育“数智化”转型存在的问题，提出本土化、切实可行的具体路径[3-4]，聚焦新文科和“数智化”转型时代的特点，探索高校翻译教育“数智化”转型的框架和具体路径，将数字化、智能化技术与翻译教育深度融合，推动翻译教学“数智化”转型升级。

1新文科背景下高校翻译教育“数智化”转型存在的问题

《新文科宣言》[5]的发布，为高校推动文科专业转型升级提供了价值引领和行动指南。翻译类专业作为外语学科的核心，需要积极响应并推进数字技术与翻译学科、翻译教育的交叉融合。目前，在新文科建设和“数智化”转型背景下，部分高校对翻译教育改革的探索起步较晚，且涉及范围小、层次浅，翻译教育“数智化”转型面临一些问题。

一方面，翻译教育改革的创新程度有限。在新时代，“数智化”转型已成为翻译行业转型升级的核心任务，要求翻译人才具备大数据思维、科学素养和创新精神。目前，高校翻译教育尚未能较好地适应数字化、智慧化、国际化、多元化的发展趋势。同时，在新文科建设的背景下，传统翻译教育存在供给端与需求端不平衡的问题，翻译人才培养未能匹配社会经济发展的需要。社会亟需具备翻译实践能力、人文素养和数字素养、思辨与创新能力的复合型、创新型、应用型翻译人才，这就要求高校转变翻译教育的目标和方式，重视培养学生跨学科思维、批判性思维、跨文化交流能力和审美能力，推动翻译专业“一专多能”发展，同时将“数智化”技术融入教学，开展“数智化”多元协同校企合作。只有实现翻译教育“数智化”转型，才能够更好地对接智能技术驱动的行业新需求。

另一方面，“数智化”技术与翻译教育的结合不够深入。传统翻译教育存在一些问题：如翻译多场景训练不足、师生互动不足、教学数据联动性不足、教学评价形式单一[6]。特别是在当前数字化、智能化技术快速发展的时代背景下，传统翻译教育难以适应社会发展，翻译学科在专业建设、课程体系、教学改革、评价体系、社会服务和师生技术素养等方面亟需改进。同时，传统翻译教育区域差异大、数字化基础设施不健全、协同融合水平不高[7]，亟需通过“数智化”转型，形成共建、共创、共享的环境，促进各地区翻译教育合作与共同发展。因此，智能化数字技术能够激发翻译教育创新的潜能。

2翻译教育“数智化”转型框架的构建

本文基于“数智赋能、多元协同”的理念，以培养具备翻译实践能力、人文素养和数字素养、思辨与创新能力等的复合型、创新型“数智化”翻译人才为目标，综合运用大数据、人工智能、VR（虚拟现实）/AR（增强现实）/MR（混合现实）等技术，对高校翻译教育的学科整合、专业建设、课程体系、教学改革、评价体系和社会服务等方面进行“数智化”转型探索，构建“数智赋能、多元协同、六位一体”的翻译教育“数智化”转型框架，如图1所示。首先，通过学科整合，将“数智化”理念引入翻译专业结构，实现专业结构的优化和重构，联动课程体系，重构教学内容。其次，深化翻译教学的“数智化”改革，完善评价体系，推进校企协同育人的“数智化”赋能。此外，高水平“双师