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以专业结构优化调整为导向的微专业建设方案研究

专业结构是高等教育的专业设置及其结构形态，是学校在人才培养过程中所形成的专业类别、专业数量、专业体系等，反映了高校的办学特色与办学实力。我国经济高速发展，社会各行各业需要不同类型的人才，高校应满足社会对高端专业技术人才的需求，调整人才培养的专业设置。

专业设置是高等学校本科专业人才培养模式的重要标志，对人才培养质量的提升有重要作用。大部分高校都是依据教育部门制定的专业目录来设置专业，存在着部分专业设置定位不清晰、专业结构设置不合理、专业间相似度较高等问题，难以满足社会对人才的需求。

随着我国经济的快速发展、高新技术产业的不断涌现，社会对高层次技术人才的需求不断增加，高校应当主动调整专业结构，升级改造传统专业，以满足产业发展对人才培养的新要求。高校在进行专业结构调整时，应该结合学校实际情况，调整专业设置。开展符合高校办学特色、充分发挥学科优势的微专业建设研究是高校实现高质量发展的可行路径。

1微专业的产生

随着信息时代的到来、移动互联网的普及、现代信息技术的快速发展，高校逐步将网络视频课引入日常教学体系，网络视频课程平台也相继建立，微专业应运而生[1-3]。

1.1微专业的发展概况

微专业这一概念最早出现在美国，是由在线教育慕课平台提出的，2014年，MOOC学院的产品经理在介绍Coursera新项目——“Specializations”（专项课程）的同时，赋予其中文翻译——微专业，该项目的形式是将相关课程组合在一起，组成一个“微型专业”的认证项目[4]。当前微专业的形式大致分为两类：一类是由高校牵头，联合用人单位、行业协会等机构共同建设、自主开发建设的校内微专业课程，旨在弥补院校培养能力的不足，是当前学科专业培养体系的重要组成部分[5]。这一类的微专业大多数都是以线下学习为主，以线上学习为辅，学校开设微专业课程，每个微专业设置5～7门核心课程，学生进行选修，课程成绩合格后，可以获得微专业毕业证书。另一类微专业是由慕课平台或者智慧树平台与企业、大学进行合作，共同设计一系列系统化的课程，这些课程是针对某一个目标设计，能快速达到某一个领域的技能要求，帮助学生快速掌握某一方面的技能，使学生能够快速就业。

1.2微专业的实践探索

目前，微专业的形式大部分都以线上教育为主。从国内来看，网易公司的云课堂和其与高等教育出版社合作的中国大学MOOC平台在微专业教学方面发展较为成熟，是我国现阶段典型的线上付费微专业发展模式，其课程大多以就业为导向，平台与国内外相关领域的顶尖企业合作，并吸纳行业专家和高校参与课程建设，为学员提供一系列前沿、实用、专业的课程[6]，在一定程度上缓解了大学专业结构设置与企业人才需求之间的矛盾。

近年来，国内已经有多所高校开始独立设置微专业课程。例如，华东理工大学于2018年开设了14门微专业选修课程，学生可以选择某个微专业进行学习，在一定时间内修满所需学分便可获得学校授予的微专业合格证书。苏州大学在2020年立项建设了“创新与知识产权保护”“未来脑科学”“精准放射医学”“国际人道工作实务”“教育领导+”5个微专业项目。山东大学在2019年底公布了《关于修订本科人才培养方案的指导意见》，将微专业建设纳入本科培养方案。除此之外，江苏大学、扬州大学等高校均已着手开展校内或校间合作的微专业建设。

2微专业在专业结构调整中发挥的作用

2.1避免了专业结构的同质化

各高校的学科专业都是按照教育部发布的《普通高等学校本科专业目录》设置的，其严格规定了各个专业的名称、学科的各个门类、授予的学位等内容[7]。2018年，教育部发布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，对各个专业的培养目标、课程体系、师资队伍、教育条件等都提出明确要求，对知识体系与核心课程体系也提出指导性建议[8]。微专业的产生可以弥补培养方案的不足，可以独立于本科培养方案专业目录之外，针对某个学科领域或者跨学科领域进行课程设置，让学生能够灵活、自主地学习。

2.2避免了专业发展的相对滞后

科技的高速发展，促进了各行各业的升级转型。然而，高校对行业变化的适应相对滞后，未能灵活地根据经济社会发展情况调整专业，因此，高校可以采用微专业的模式，对专业进行微调，适应学科的建设发展，保持学校专业的发展。

3建设微专业的探索实践：以南京工业大学为例

人才培养是高等学校的核心工作，高校人才培养方案的制定需要符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，因此，高校对人才培养方案的修订需要谨慎，微专业的实施，可以使得培养方案在最小范围内进行动态调整，为专业与产业的灵活对接提供助力[9]。微专业在很长一段时间内都将发挥其专业结构优化的积极推动作用，南京工业大学在建设微专业方面进行了有益的探索。

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