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智慧教学背景下互换性与技术测量教学资源建设与教学改革探索

随着科学技术的快速发展以及人们日益增长的教育需求，传统教学模式逐渐无法满足现代教育多元化的发展，难以满足对个性化教育、终身教育的需要[1-3]。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》；2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》；2021年7月，教育部等六部门发布《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》。这一系列文件的发布，旨在推进信息化时代教育变革，挖掘教育的潜力，全面推动教育现代化[4-6]。

智慧教学作为智能时代教育的重要组成部分，其融合了互联网、“智能+”和大数据等先进技术，能够提供优质的线上教学资源（预习题、教学视频、复习题等资源），同时，教师能够利用先进的教学平台（学习通、雨课堂等），对学生的课前、课中、课后等阶段实施学情监督[7]。该方式不仅可以拓展教学的时间和空间，提升教学效果，同时，还可以扩展教育环节，转换教学方式，丰富教学的内涵，能够激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自主性和主动性[8]。

互换性与技术测量是面向机械类和近机械类专业的一门基础技术课，具有承上（基础课）启下（专业课和实践课）的作用。该课程以“重基础、低重心、广知识、少学时、精内容、宽适应”为指导思想，以几何精度和标准为基础，以机械产品精度设计、测量技术和数据处理为主线，是面向从事机械设计、制造、装配、维修的专业工程技术人员开设的一门专业基础课程[9]。然而，该课程基础概念、公差符号较多、逻辑性和推理性较弱，使得课堂教学比较枯燥，学生学习兴趣较低、对知识点的掌握较弱。同时，因学时较少，教师难以拓展课堂教学内容，使得理论知识与工程实际的联系不紧密，学生解决工程实际问题的能力不足[10-11]。

基于此，如何提高学生学习兴趣，提升学生对基础知识的掌握能力，增强学生解决工程实际问题的能力，是亟待解决的问题。本文以互换性与技术测量课程为例，在系统梳理知识点、分析课程教学内容及教学方法的基础上，建设线上教学资源，借助智慧教学方式，改进线下课堂教学方式，从线上和线下教学、预习、复习等多个维度，开展教学方法的改革。

1互换性与技术测量课程教学现状分析

随着高等教育改革的持续深化及课程体系的不断调整，互换性与技术测量课程的授课学时由最初的48学时调整至32学时，使得课堂讲授内容只能围绕关键的知识点，无法拓展、延伸，导致授课深度、工程背景介绍、课程思政等方面出现问题，具体表现如下：

1.1教学资源不完善，授课深度不足

2020年以来，该课程建立了线上教学资源，但只是将课堂教学内容“复制”到了网上，并未对授课内容进行扩展和深度挖掘，学生仍难以真正掌握理论知识及其工程内涵。线上教学资源也缺少课前预习、课后复习、考核测验以及课程思政教育等环节，且缺少维护与开发。

1.2授课内容与工程背景联系不紧密

互换性与技术测量课程的理论内容是从工程经验和工程实践中总结而来的。然而，课堂内容主要是讲解基本概念、理论和方法，实际工程背景和应用的引入仅占一小部分。学生参与实践环节较少，缺少工程意识，对精度设计以及测量的认知不深。

1.3思政元素融入不足

课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措，也是提高人才培养质量的重要任务[12-13]。在前期，教师尝试在教学过程中添加思政内容，但是对推进课程思政与专业知识的融合，仍缺乏深入的了解，导致出现专业教育与思政教育“两张皮”现象。

1.4教学方式及方法更新较慢

该课程主要采用PPT教学，以教师授课、学生被动接受知识为主，理论知识枯燥、信息量大，学生学习积极性不足。虽然教师也结合了一些信息化技术平台（如雨课堂、腾讯课堂等）进行教学，但并未脱离以讲授为主的模式。另外，目前，教师主要通过课后作业了解学生的学习情况，但是学生思维活跃，固定的试题及考核内容，难以系统地考查学生的学习效果。

2课程资源建设和教学改革思路

2.1线上教学资源建设

（1）建设教学资源，合理规划时间。

依托超星学习通教学平台，教师制作互换性与技术测量课程线上教学视频。课程包括几何精度设计概论、尺寸精度、表面精度设计和几何精度设计等8个章节，如图1所示。其中每个章节均设置了相应的知识点和关键节点，以此来监督学生学习进度。

图1互换性与技术测量课程线上教学资源

建成课程习题库，如图2所示。学生根据自身学习进度开展预习答题和复习答题（每章节限两次），系统自动组题，分发给学生。平台后台统计学生答题情况，并将答题结果纳入平时成绩。

图2预习和复习题库部分题目

（2）扩充工程应用，挖掘理论来源。

教师在教学资源库中增加工程应用的实例，加强理论知识点与工程背景的结合。深入工厂拍摄机械零部件（例如轴承、齿轮等）的设计、制造、测量等视频，解