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大学日语课程教学改革策略探究

1高考日语的发展现状

2018年，在政协十三届全国委员会第一次会议上，教育部在《关于加强多语种课程建设与招考改革的提案》的答复中提出：亟需一大批具有国际视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。教育部始终高度重视，科学规划外语课程建设，为国家外语人才培养奠定坚实基础[1]。由此可见，教育部高度重视积极推动多语种外语高考改革，具体举措有：一是高考除英语外，还开设了日语、俄语、德语、法语、西班牙语5个小语种科目；二是根据小语种教学的实际情况，高考命题时小语种试卷的难易度要比英语容易5至10个百分点[2]，这一政策已执行多年；三是和英语同步，积极研究推进小语种考试内容的改革，包括一年两考，加强听、说能力的考核，等等。

在此背景下，小语种日语凭借学习周期短、竞争小、提分快等优势，成了很多高考考生选择的科目[3]，以日语作为外语语种参加高考的学生数量不断增加，报考人数快速增长。2021年10月，教育部办公厅印发《关于做好2022年普通高等学校部分特殊类型招生工作的通知》，对外语类保送工作做了调整，在高校保送生招生中鼓励小语种相关专业保送，鼓励高校培养“小语种+”复合型人才，该政策将从2024年的高三毕业保送生开始实施[4]。进入高校的日语考生持续增加，对高校的外语教学提出了新的要求。

2高校开设大学日语公共课程的必要性

在小语种高考模式快速发展的形势下，以日语参加高考的考生快速增加。这些日语高考生进入大学之后，一部分学生会报考日语专业，另一部分学生会选择其他专业。以广东白云学院为例，近两年选择其他专业的日语高考生人数分别是：2021级有630人，2022级有677人。这些学生如果选择英语作为公共外语课，因自身英语基础薄弱，很难和英语高考生一样较快进行大学英语课程的学习，不利于外语的习得和应用能力的培养。所以，高校有必要增设日语语种的公共外语课程，以满足不断增长的日语高考生的学习需求。

我国和其他国家在经济和文化等方面的合作交流日益密切，对“小语种+复合型人才”的需求也大量增加[4]。因此，传统的大学英语教学模式已无法满足新形势的要求，有必要增设大学日语课程，将其作为公共外语课，供学生选择。不仅仅是日语，如何开展形式丰富的大学外语教学，使小语种考生也能在大学外语教学中获得更好的学习机会和资源，是高校公共外语教学面临的新课题。

3大学日语课程教学存在的问题

很多高校增设大学日语公共外语课，但在实际教学中存在一些问题。本文以广东白云学院近三年的授课情况为例，从学时分配、教学理念、学生结构等方面进行分析。

首先，作为公共外语课程，大学日语的学时和学分分配少于专业课，受学时、学分的限制，大学日语的课程设计存在一定难度。广东白云学院大学日语每周4学时，课程的培养目标是：通过日语课程的教学和课外语言实践活动，为学生在高等教育阶段奠定更为扎实的日语基础；着重培养学生实际运用日语的能力，适当兼顾考级考证需求。在每周只有4学时的情况下，教师要想完成课程培养目标，难度较大。

其次，大学日语的教学理念沿袭了传统的公共外语的授课理念，未及时更新。教学更关注传授知识，以考试结果作为教学导向，这种教学理念导致学生缺乏参与意识，难以激发学生的学习积极性[5]。大学日语的授课对象为有高中日语学习基础的学生，但是，学生的日语水平存在很大差异。部分学生虽然将日语作为高考外语科目，但日语基础薄弱；部分学生是出于兴趣，选择日语作为高考外语语种，进行了系统的日语学习，所以基础较好，听说能力也较高。进入大学之后，基础好的学生对日语学习有更高的目标，而基础差的学生可能会随着大学日语学习的日渐深入而跟不上教学进度。因而，沿用传统的教学理念无法满足大学日语课程的教学需求。

4大学日语课程教学改革的策略

为了解决大学日语教学过程中存在的问题，保证教学质量的提高和教学目标的达成，笔者结合自身的教学经验，具体从以下三个方面提出解决策略：

4.1采用OBE教学理念

成果导向教育（OutcomeBasedEducation，简称OBE）是一种以学生的学习成果（Learningoutcomes）为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果[6]。成果导向教育的重点不在于学生对理论知识的学习成果，而是注重学生完成学习后获得的综合能力[7]。在当前的大学日语教学中，高校需要重视日语人文性与工具性的特点，从高校教学定位与专业人才培养目标出发，以实用为导向构建课堂，培养能够服务区域经济发展的应用型人才[8]。具体而言，即在有限课时的教学中，教师要优化教学设计，重视培养学生日语知识和技能，分析不同专业的特点，分析其共性、个性，探索不同专业大学日语公共外语课教学的新路径[9]。

4.2优