分子生物学检验智慧教学模式的探索与实践.docxVIP

分子生物学检验智慧教学模式的探索与实践

临床分子生物学检验技术主要是面向医学类高等院校四年制医学检验技术专业本科学生开设的一门专业核心课。该课程以含有核酸或蛋白质等生物大分子的样本作为诊断材料，运用分子生物学技术分析基因的存在、变异或表达，在分子水平分析疾病的产生原因和发展过程，具有内容多、难度大、应用强、发展快的特点。随着分子检验的新技术和新方法不断涌现，对本课程的教学也提出了更高的要求[1]。该课程是医学分子生物学和临床检验的桥梁课程，涉及范围从基础医学到临床医学[2]，在医学检验技术人才的理论和技能培养中起重要作用。但是，由于该课程知识点多且相对抽象，知识更新速度快，传统的授课模式存在课堂互动较少、学生学习效果无法及时反馈、学生课堂参与度不高和难以实现分层教学等情况。因而，面对具有个性化和多样化学习需求的“00后”学生，现阶段传统的教学模式很难满足其学习需求[3]。为了更好地满足学生的学习需求，体现“以学生为中心”的教学理念，提升课程教学效果，课程组教师在传统课堂教学模式的基础上引入网络学习模式，使二者有机结合，借助智能化教学工具和信息化技术，在教学全过程中开展基于长江雨课堂、医学检验虚拟仿真系统和教学质量管理系统等平台的“教、测、考、论、操、练、创、赛”“八合一”多元化、情景化、互动化的智慧教学改革，围绕“提素质、重实践、强能力、有潜力”的应用型人才培养目标，以期激发学生对该课程的学习兴趣，促进其对课程知识的理解和掌握，进而不断提升课程教学成效和人才培养水平。

1临床分子生物学检验技术课程的教学现状

首先，在课程内容方面，本课程的内容主要包括：临床分子生物学检验标志物的概念和分类、临床标本处理与分离纯化技术、DNA重组技术、PCR技术、核酸分子杂交技术、核酸序列分析、蛋白质组学技术、生物芯片技术等在医学上的应用。本课程内容涉及生物学、化学、临床医学和基础医学等多个学科的知识，知识面广、抽象烦琐且不易理解。加之分子生物学相关技术发展迅猛、知识更新速度快，该课程对学生多学科综合学习能力要求较高。因此，学生普遍反映课程学习难度较大，学习兴趣不足，课堂参与度和学习积极性不高。

其次，在教学模式方面，本课程以往多采用线下板书结合多媒体课件讲授的传统课堂教学模式，教学模式较为单一、智慧化程度不高。传统的授课模式下，授课教师占主导地位，学生被动学习知识，在课堂上缺乏参与感和获得感。此外，由于分子生物学检验技术的发展迅速，该课程传统的实验教学未及时更新，与岗位胜任力要求不匹配。校内实验室一方面缺少全自动核酸提取仪、测序仪、核酸杂交仪器等新型检验设备，另一方面尚未建成标准化的分子诊断实验室，不能很好地适应检验行业发展的需求。因此，智慧程度较低的传统教学模式，使学生对临床分子生物学检验技术的基础知识和基本技能的学习动力不足，未能满足学生对本课程多样化、个性化、互动化的学习需求。

最后，在学习效果监测和考核评价方面，由于理论课授课多以大班授课为主，难以实施分层教学。虽然在传统模式下教师可以通过开展课堂提问、小组讨论等环节进行课堂互动，但是由于课时限制且学生参与积极性不高，师生之间缺乏双向互动，往往难以达到良好的互动效果。同时，由于每节课课程内容较多，为了达成教学目标，教师授课节奏较快、学生的课堂学习效果仅能通过教师在课堂上观察学生的表情和反应来反馈，这不仅对教师的教学经验要求较高，并且获得的学生学习效果反馈不全面、不客观、不具体、不及时，难以真正形成师生学习共同体。此外，在考核评价方面，传统的以期末考试为主的考核评价方式单一且难以做到覆盖教学全过程。学生一般选择在考前突击学习来通过考试，难以真正反映学生的知识掌握程度。另外，学生在对教师授课质量进行评价时，仅仅依赖学期初和学期中的师生座谈会、教学信息员平时的反馈和期末评教数据，学生对教师授课期间的教学质量评价不够及时全面。

2智慧教学模式的构建思路

近年来，移动互联网背景下的信息技术和人工智能产业发展迅速，正在对高校教育教学模式等方面产生深刻的影响，不仅全方位推进教育领域变革创新，而且助力重塑和构建智慧教育新生态[4]。随着人工智能、虚拟现实、5G等新兴技术的不断成熟，智慧课堂从技术与教学的“整合”向“深度融合”转变[5]。多样化教学技术的开发和应用，有效增强了学生的科研思维能力[6]，并因此也诞生了许多智慧教学平台，如雨课堂、优慕课等平台。采用智慧教学工具的教学模式不仅极大地改善了教学方式的可操作性，而且在人才培养质量上正在发挥着越来越显著的作用[7]。智慧教育是教育信息化进入新阶段的必然要求[8]，因此，在课内，课程组通过借助智能化教学工具和信息化技术，在本课程教学过程中利用长江雨课堂平台探索将线上与线下教学相结合来解决理论教学和实验操作中存在的教学模式单一、智慧程度不高等问题