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广东高校创新创业教育现状调查与政策建议——基于6所大学的抽样分析

创新创业人才培养是高等教育的重要任务。1947年,哈佛商学院迈尔斯·梅斯(MylesMace)教授为该校MBA学生讲授新企业管理课程,开启了美国的创业教育。我国的创业教育在政府的支持下得以迅速发展,2002年,教育部将清华大学等9所高校确定为创业教育试点院校,我国创业教育正式启动。创新驱动创业,创业促进创新蓬勃发展并实现其经济和社会价值[1-2]。为顺应经济发展的新要求和中长期教育发展目标,我国逐步将创新理念融入创业教育。创新教育的目的在于培养学生在实际情境下提出新想法并将新想法付诸行动的能力[1],使创新教育与就业胜任力培养步调一致[3]。因此,我国的创新创业教育是将创业教育的外延与创新教育的内涵融合在一起形成的一种新的教育理念[4]。近年来,国家不断制定政策措施鼓励创新创业教育发展。2019年10月,教育部进一步强调:深化创新创业教育改革,挖掘各类课程、各个环节的创新创业教育资源,提高全国大学生创新创业整体水平[5]。2022年10月,党的二十大报告进一步强调:全面提高人才自主培养质量,着力造就拔尖创新人才,聚天下英才而用之[6]。

目前,我国高校已有创新创业教育专职教师2.8万人、兼职教师9.3万人;全国高校已开设创新创业教育线上线下课程2800门,选课人数近630万人次[7]。但是,一些高校存在课程体系不完善[8]、师资结构不合理[9]、评价指标体系盲目量化[10]等问题。为深入了解我国高校创新创业教育发展现状,创新创业教育是否提升了学生的创新创业能力并增强了学生的创业意愿,本课题组于2022年7—8月,采用问卷调查并辅之以访谈的形式对广东地区6所高校创新创业教育现状进行调查研究,以期发现创新创业教育实施过程中存在的问题,并提出建议。

1研究设计

1.1问卷设计与调研方法

创新创业教育目标实现的关键在于教学方法与师资力量,同时,促进学生创业项目孵化并建立初创公司也是创新创业教育的重要部分,学生的满意度则直接反映创新创业教育的质量。因此,本次调研内容主要分为教学方法、师资力量、项目孵化、教育质量四大模块,共设置了27道调查题,题型包括单选题、多选题、排序题、5分制量表评价题。

1.2问卷调查总体信息

为使样本能反映广东高校创新创业教育的实际情况,课题组选取的6所高校涵盖“985”工程高校、“211”工程高校和一般高校。具体是:华南理工大学、中山大学、暨南大学、华南师范大学、华南农业大学和广东工业大学。共收回678份问卷,问卷有效率100%。同时,课题组也对相关高校的教师和学生进行了访谈,以期更详细了解广东高校创新创业教育的客观环境与主观意见。有效问卷的基本信息统计见表1。

表1问卷基本信息统计

2研究结果分析

2.1学生对创新创业教学方法的需求呈多元化趋势,创新创业理论教学未能与实践紧密结合

创业是一种可以通过相关训练培养的技能,而创新能力也可以通过模仿、训练形成[11]。因此,行之有效的教学方法与措施对于培养学生创新创业能力至关重要。目前,高校创新创业教育普遍分为理论教学和创新创业实践两个部分。因此,课题组将教学方法的调研分为理论教学和创新创业实践两个部分。经过初步调查发现:目前高校创新创业理论教学主要采用理论讲解、案例分析、创业情景模拟等方式。因此,课题组主要设置了1个问题,即“你认为创新创业理论课程教学应该采用哪些教学方法”,来了解学生对教学方法的需求,并将目前广东高校所采用的主要教学方法纳入选项。调查结果显示:有83.1%的学生认为应该包括创新创业案例分析、有75.8%的学生认为应该包括理论讲解、有67.7%的学生认为应该包括创业情景模拟、有69.5%的学生认为应该包括个性化的创新创业理论辅导、有61.3%的学生认为应该包括创业者亲身示范。学生对这5个选项的选择虽存在差异,但都表现出了对创新创业教学的高度认同,同时也体现了大学生对创新创业理论教学方法的需求呈现多元化趋势。这是因为创业理论晦涩难懂,单一的教学方法成效不大,需要多种教学方法交叉使用,促进学生对理论的理解。

举办创新创业大赛是目前各高校进行创新创业教育实践的主要方式。因此,课题组主要就创新创业大赛设置了2个问题,来调研创新创业实践现状。对于“您是否认为创新创业大赛能培养创新创业能力”,有66.6%的学生选择了“是”,有33.4%的学生选择了“否”;而对于“您是否参加过创新创业大赛”,只有35.1%的学生选择了“是”,有64.9%的学生选择了“否”。这一结果表明:学生对于创新创业大赛能够培养自身创新创业能力表示认同,但创新创业大赛的数量可能尚不能满足学生的需求。

对于目前创新创业课程采用的评价机制,课题组设置了2全问题。有69.7

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