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基于“校企室”的现代学徒制和“双创”教育的融合路径

1现代学徒制运行情况

《嘉兴市加快推进5G产业发展实施意见》提出：要加快5G基础设施建设，培育5G产业，推进5G融合应用[1]。为培养一批“擅测试、长工艺、精研发、强运维”的高端产业工匠，嘉兴职业技术学院与北京北斗星通导航技术股份有限公司嘉兴分公司——嘉兴佳利电子有限公司共同发挥优势，共建北斗·5G产业学院，联合组建现代学徒制班——佳利5G通信英才班。该班实行“11245”工学交替人才培养方案，在共建“工学一体化”专业课程体系、组建“3+2”校企教学团队、构建能力评价体系等方面进行了前期实践，经过实践，学生知识、技能得到提升，形成了产教深度融合人才培养新模式。

2高职院校“双创”教育的现状

高职院校积极开展创新创业教育，虽取得一定的成果，但是还存在一些问题，主要如下：

一是高职人才培养的“双创”教育体系不完善。高职院校在制定人才培养方案时只开设大学生创新创业教育、大学生职业生涯规划等课程，而且课程教学大多以理论知识讲授方式开展，缺少实践教学环节。

二是“双创”师资队伍缺乏。讲授创新创业课程的教师多为大学生就业中心的行政人员或辅导员，缺乏创业理论基础和创业实践，很难培养学生的创新意识和创业能力[2]。

三是缺乏“双创”教育的实践基地。学校缺乏专门的创新创业实践基地，一些企业虽有创客空间等实践基地，但由于校企合作不深入等原因，学生无法使用企业实践基地。

目前，高职“双创”教育旨在培养在某一专业领域中有卓越才能的高技能“双创”人才，培育目标已经从“学生自主创业”转变为“工作岗位的创造者”“企业创办者”的复合目标，不再以提高就业率为要求。现代学徒制深度融合了政校企行等各类资源，其工学交替的人才培养特征及开展专业教育的运行模式，成为“双创”教育的关键。高职院校在现代学徒制模式下开展“双创”教育，能够增强创新创业教育与产业需求、专业教育之间的联动性，产生符合企业需求的创新创业项目。此外，现代学徒制模式下的高职教育侧重实践教学，特别是通过岗位实习，学生能够在生产一线接触产品，开展项目实践，这为学生“双创”教育的开展奠定了坚实的基础[3]。

发达国家的创新创业教育各有特色：德国通过校企合作推动学生进行创新创业实践[4]，日本通过阶段性教育，保证创新创业教育可持续性发展，并采用“产官学”[5]协同培养、分类培养的模式进行“双创”教育。国内各高职院校都在积极开展创新创业教育，对这方面的研究成果也有很多，如重庆青年职业技术学院从课程教学、师资队伍和实践平台三个维度进行“双创”教育与专业教育融合的分析，指出了现代学徒制是两者融合的最佳方式[6]。

基于此，本文对高职“双创”教育融入专业教育的模式进行梳理，从课程、师资、实践平台三方面进行剖析，引入“校企室”三个主体，协同培养，实现现代学徒制与“双创”融合的创新路径[6]。

3构建“校企室”三方协同的现代学徒制“双创”人才培养模式

嘉兴职业技术学院积极探索现代学徒制与“双创”融合的育人模式，构建“校企室”三主体参与办学的格局，发挥多元主体协同育人功效。以北斗·5G产业学院为依托，从课程教学、师资队伍、实践平台三个维度进行现代学徒制和“双创”的融合，递进式打造“校企室”三主体协同培养的技能和创新平台，形成“一平台、三融合”的现代学徒制“双创”教育人才培养模式，如图1所示：

图1“一平台、三融合”的现代学徒制“双创”教育人才培养模式

3.1“一平台”——北斗·5G产业学院

为更好地服务区域制造业数字化、智能化转型，为区域工业互联网、高端装备制造以及战略新兴产业提供强大的人才支持和智力支撑，嘉兴职业技术学院与嘉兴佳利电子有限公司共建现代产业学院——北斗·5G产业学院，通过制定职业能力标准、重构模块化专业课程体系，实施“动态化”工学交替的教学模式，开展“胜任度”任职资格评价，形成了特色鲜明、成果显著的“四方协同、三层递进、跨域循环、能力举证”的北斗·5G产业工匠培养模式，着力培养一批行业认可的北斗·5G高端产业技术技能型创新人才。

由嘉兴职业技术学院与嘉兴佳利电子有限公司共同领导共同组成产业学院理事会，理事会下设北斗·5G产业学院校企合作办公室，为北斗·5G学院日常管理机构，产业学院组成如图2所示：

图2产业学院组成

嘉兴职业技术学院紧紧依托产业学院“北斗·5G”、工业互联网平台重大项目，面向工业互联网产业集群和北斗组网卫星天线建设，对接应用电子、机电一体化技术、工业物联网应用技术、电气自动化技术等相关专业，实现专业与产业深度对接、高度互动，校企共赢、良性发展，切实提升省级高水平专业群人才培养质量、服务区域经济发展的能力，构建产学研深度融合的协同育人长效机制[7]。培训车间主要针对学生的特点，安排理论知识的学习和技能的