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基于产教融合的“三维一体”专业学位研究生培养模式改革探索

1研究背景

为了适应经济社会发展，在相关政策推动下，专业学位研究生招生规模不断扩大，自2017年起专业学位研究生招生人数已经超过学术学位研究生[1]。2017年1月，教育部、国务院学位委员会印发《学位与研究生教育发展“十三五”规划》，指出：“健全分类体系，实行分类管理和指导，根据不同层次、不同类型研究生培养要求，分类改革选拔方式和培养模式。”[2]这为新时期的研究生教育改革明确了方向。

2专业学位研究生培养现状

随着专业学位研究生招生规模的扩大，专业学位研究生培养存在的问题也日渐凸显，比如：专业学位与学术学位研究生分类培养机制不健全，专业实践的开展以及实践成效的评价不完善，专业学位研究生培养模式落后、培养质量亟待提升，具有全国示范性的专业学位研究生教育教学模式较为缺乏[3]。

2.1专业学位与学术学位研究生培养模式区分度不高

当前，国内大多数高校都面临着专业学位与学术学位研究生培养模式区分度不高的问题，重学术、轻专业，重知识传授、轻实践培养的观念亟待转变。专业学位研究生培养简单套用学术学位研究生培养理念、思路和措施的现象仍然存在。

2.2专业学位研究生专业实践管理机制不健全

当前，一些高校专业学位研究生的培养存在对专业实践实施过程缺乏有效监管的问题，同时未能建立有效的专业实践考核评价机制，导致专业实践环节流于形式，未能有效提升专业学位研究生实践能力[4]。

2.3专业学位研究生培养环节产教融合深度及广度不足

当前，专业学位研究生的培养仍然以高等院校为主体，产教融合主要体现在研究生赴企业进行专业实践，企业在专业学位研究生培养过程中的招生选拔、课程教学、论文研究等环节参与度不高，导致专业学位研究生解决实际问题的能力不足[5]。

3产教融合背景下专业学位研究生培养模式构建

针对以上问题，基于专业学位研究生培养目标，本文从基础课程改革、实践课程建设、实践能力提升三个维度探索构建专业学位研究生培养新模式，提升专业学位研究生培养质量。

3.1基础课程改革——强化课程教学分层、分类开展

根据专业学位研究生培养实践创新能力的目标[3]，探索构建分层次、分类别的专业学位研究生外语类和数学类课程教学新模式，从分班设置、教学方法、教学评价等方面进行改革探索，具体如下：

（1）优化研究生课程分班设置。在英语教学上，区别于学术型研究生英语课程，教师探索专业型研究生英语小班授课模式，创新教学模式、教学内容和教学方法，教学重点是提高专业学位研究生专业英语的使用能力；公共数学类课程，教师探索构建多层次、分类别的数学教学模式，针对不同专业需求真正打造能够用来解决实际问题的工程类应用数学课程。

（2）改革研究生课程教学方法。教师通过建设公共课在线开放课程，搭建一体化教学平台，在教学过程中充分运用翻转式、混合式教学方法，推行专业学位研究生公共课程教学模式改革，开展“以学生为中心”的任务型教学法，强化培养专业学位研究生运用知识的能力，建立交互环境，满足学生自主学习以及个性化学习的需求[6]。

（3）强化研究生课程教学评价。充分利用课程教学评价机制，督促教师提升课程教学水平和能力，构建“学校—学院—学生”三方评价机制，发挥学生主体评价作用，调动教师的主观能动性，强化学校研究生院在课程教学中的主导作用，优化评价指标。高校要研究评价反馈机制，构建面向研究生课程的“监督—反馈—改进—跟踪”的闭合循环评价反馈机制，形成以持续改进为核心的课程教学评价监督体系，促进课程教学质量持续提升。

3.2实践课程建设——基于产教融合的专业学位研究生实践课程教学模式

（1）完善实践课程体系，提升工程实践素养。高校进一步完善专业学位研究生课程体系建设，形成了以专业核心课为中心，在线开放课程、高水平双语课程、校企合作案例课程并举的研究生课程体系；进一步激发研究生学习的积极性和自主性，扩大优质教育资源受益面，引进校外优质在线开放课程，并鼓励学生跨学科、跨单位选修课程，完善学分认定管理办法；加强创新创业等综合素质类课程的教育教学投入，进一步提升学生的工程实践素养。

（2）加强案例课程建设，强化实践创新能力。加强案例教学，是推动专业学位研究生培养模式改革的重要措施[7]。高校可以加强案例课程宣传和教学方法培训，转变研究生任课教师的教学理念，使其主动开展案例教学；加强教师的工程实践能力培养，为研究生任课教师提供实践机会，让教师了解企业当前使用的前沿技术和方法，并将其融入专业研究生的课程教学，实现产教有机融合；鼓励研究生任课教师建设专业领域案例库，提高案例教学质量[8]。

（3）构建实践教学模式，促进产教深度融合。在专业学位研究生培养方案修订中，专业课程教学的设置应紧紧围绕“理论性与应用性相结合”这个目标，要求高校各专业依托行