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基于交互结构模型的人文艺术类课程跨学科教学研究——以音乐学—哲学—传播学跨学科课程为例

通识教育打破学科界限，为高等教育提供了新的知识体系与学习模式。晋中信息学院远景学院的教研团队在通识教育理念指导下，通过组建跨学科教学师资队伍，发挥学科交叉的团队优势，帮助学生对不同学科进行整合式学习，同时开展对跨学科教学实践的全方位研究，探索跨学科教学的规律和方法。跨学科教研可为本科跨学科人才培养提供重要支持，是突破学科壁垒、融合多学科知识的关键点[1]。本文基于跨学科教育交互结构模型，以音乐学—哲学—传播学跨学科课程为例，探索跨学科教学的实践模式、考核机制和普遍规律。

1跨学科教学交互结构模型的建构

美国研究委员会对跨学科研究的定义为：跨学科研究是把来自两个以上学科或专业知识的观点、概念、信息、数据、技术和理论等综合起来，对那些不能用单一学科或研究领域知识解决的问题进行探索的研究模式[2]。随着社会的发展和技术的交叉复合运用，社会对具有多学科背景的复合型人才的需求越来越大，跨学科教育逐渐成为高等教育改革的关注热点。为了达到良好的跨学科教学效果，教师需要掌握学生的认知心理规律。学生的认知过程涉及知识生产、知识传播和知识转移三个要素，以及与之相对应的三种能力，即理解能力、迁移能力和实践能力，这些要素和能力之间的关系可用图1所示模型来表示。

该模型是受芬兰学者恩格斯托姆（Y.Engestr?m）提出的活动模型理论的启发设计出来的[3]。所谓活动理论，指以活动为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展问题的心理学理论[4]。从认知心理角度来看，上述模型中的主体即认知者（学生），客体即知识，认知者和知识构成共同体；知识生产培养学生的理解能力，知识传播培养学生的迁移能力，知识转移培养学生的实践能力。知识生产、知识传播、知识迁移是完整学习的三个阶段，分别对应理解能力、迁移能力、实践能力三种能力的培养，每个阶段能力的习得都作用于学生认知心理的过程，具体阐释如下：

在跨学科教学模式下，知识生产是学科融合的产物，能帮助学生以多维视角理解跨学科知识，是学生探究新概念、新知识、新文化的一种学习方式。在具体教学实践中，教师可以通过让学生参与多学科知识的交叉融合学习，实现对学生认知结构的影响和更新，为未来复合型人才理解、建构和拓展知识奠定良好基础。正如有研究者所指出的，研究型大学应思考如何拓展知识生产的价值边界，不仅在知识生产活动中生产新知识，同时也通过知识生产活动培养创新型人才并提供高质量的社会服务[5]。

随着新媒体的发展，知识传播的路径发生了极大变化，深刻地影响了人们的传播思维，学生获取知识的通道也更加便捷和多样。具体表现在以下几个方面：（1）知识传播的工具在变化，传播从线下转移到线上，每个参与者都可以突破时空的界限，自由地进行知识信息的移动与交换[6]；（2）知识传播的容量在变化，相较于单一学科学习，多学科融合学习的知识信息量更庞大，需要理清的关系更复杂；（3）知识传播的深度、广度也在变化，跨学科学习意味着资源的整合、文化的交流、信息的共享和多学科知识的交融。这些变化极大影响了学生的认识方式，使得学生的学习时常超出课本的知识范围，与时代、社会和生活信息紧密相连。在此背景下，教师必须以跨学科视角聚焦于信息的融通交汇，对学生进行知识迁移能力的锻炼和培养。

在知识转移过程中，主体与客体之间的互动需要一个中介，即外部条件的创设和支持。教师在创设外部条件时，必须以学生为中心，制定出符合学生认知心理规律的教学方案。正如有学者指出的，教师在创设学生的外部条件时，必须以学生的认知规律为前提。这些外部条件要能引起学生对所学知识的注意，才可能使其有兴趣从事思考和记忆等心理活动[7]。知识转移的最终目的在于对知识的灵活应用，因此，教师还应注意培养学生以多学科视角将所学知识运用于生活实践的能力。

知识生产、知识传播、知识转移是连续的学习过程。本文的目的是运用交互结构模型创设学生学习的外部条件，激活学生学习的内生动力，强化学生积极加工信息的能力，帮助学生进行知识的调取、建构、转化和应用，进而提高学生的跨学科思维和实践能力。

2跨学科教学模式的设计

依据前述跨科学课程交互关系结构模型，结合远景学院通识教育理念，培养多元化、复合型人才的教育目标，以及现有的课程资源，本研究团队设计了音乐学—哲学—传播学跨学科课程。

2.1以问题为导向的课程设计理念

跨学科教学需要以问题为导向进行教学设计。这种教学模式从学生的角度来看，是一种以问题为起点来获得知识和融合新知识的方法[8]。在以问题为导向的学习过程中，教师需要设计合理、有效的问题，学生针对问题，在资料收集、协作帮学、解答问题中完成新知识的建构。远景学院的音乐学—哲学—传播学跨学科课程即依据此理念设计。

本课程对音乐学、哲学、传