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教育数字化视域下健康信息管理课程教学改革路径

数字经济与信息化的发展促使高等教育与数字技术深度融合。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》；2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，国家政策的支持，使教育信息化发展驶入快车道。《教育部2022年工作要点》明确提出教育数字化战略部署，标志着我国教育信息化步入数字化转型阶段。党的二十大首次提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，这是加快建设教育强国的总体方向和重点任务之一。通过数字化转型推动高等教育高质量发展，是高校发展的历史机遇，也是高等教育发展的必然趋势[1-2]。

健康信息管理被许多高校列为健康服务与管理专业的核心必修课程，涉及健康数据采集、存储、分析与应用等知识，旨在向学生传递健康信息管理的方法与系统理论。《“健康中国2030”规划纲要》《“十四五”全民健康信息化规划》均提出要推动健康信息化建设，以引领支撑卫生健康事业高质量发展。健康信息管理课程建设目标与国家数字健康战略目标一致，课程与数字化技术融合的意义日益凸显。当前，鉴于健康服务与管理专业理论与实践教学还处于起步阶段，健康信息管理作为与数字化联系十分紧密的课程，有必要探讨数字化转型视域下的健康信息管理课程教学改革路径，培养学生独立分析和解决健康信息管理实践问题的能力，促进健康服务与管理专业数字化转型。

1健康信息管理课程教学现状

1.1健康数字技术发展迅速，教学内容滞后

随着数字技术、网络技术、大数据以及人工智能技术的发展，健康信息管理课程教学面临新的挑战和机遇[3-4]。一方面，医学影像诊断、药物研究、智能诊疗及医联工程等医学健康领域的数字化应用越来越多，对传统的计算机编程领域与教育领域的发展产生影响；另一方面，健康信息管理课程的教材品种有限，出版年份多为2020年及以前，所涉及的健康大数据与智慧医疗等内容也主要为知识与应用科普方面，缺乏前沿的技术、理念与方法。因此，数字技术及其应用的快速发展与健康信息管理课程教学内容滞后之间的矛盾愈加凸显。

1.2课程体系缺乏融合支撑，知识难以衔接

教学体系缺少数据挖掘与分析课程，因而，在健康信息管理课程的教学中，学生没有提前学习过数据采集、回归分析以及数据挖掘等知识点，教材也没有提供相应的概念和案例。教师需要花费一定时间介绍数据挖掘与分析的基础理论，进而压缩了实践教学活动的时间。学生对基础课程知识掌握不牢，尤其对统计学、经济学、社会调查与方法等相关课程的知识点掌握不牢，数据分析与使用的能力较差。课程间衔接安排不合理，医院信息系统的构成、电子病历与电子健康档案等内容，需要教师提前讲解基础知识，耗费授课时间。

1.3数字教学实践较为缺乏，课程学习深度不够

传统的教学方式注重理论教学，缺乏实践环节，学生难以掌握实际应用技能，无法满足当前健康信息管理行业对高素质人才的需求。当前，健康信息管理课程教学多采用人民卫生出版社出版的教材，有14个章节，需40学时以上的教学时间。但很多高校将其缩减至30学时，理论课程学时较多，实践课程学时较少，且主要使用SPSS等单一统计分析工具。此外，教材内容仅包括数据挖掘和分析的方法，缺少实际案例。

1.4课程评价方式缺乏创新，学生积极性难以被调动

健康信息管理课程实践性强，课程评价方式缺乏创新。当前，健康信息管理课程的评价方式单一，主要有考勤、课堂表现与期末考试评价三种方式。对于实践性课程，评价方式未评估对学生实践能力的培养。通常，这类实践课程主要采用翻转课堂、案例分析方式进行教学，课堂实践在总评成绩中所占比例较低。在课程评价方式中，学生实践能力的培养没有受到足够重视，导致学生实践能力无法得到有效锻炼和提高。为了改变这种现象，高校应创新课程评价方式。

2教育数字化视域下的健康信息管理课程教学改革路径

高等教育数字化意在通过全面的数字化转型，形成数据驱动、人机结合、跨界开放的新型教育生态[3-4]。

2.1数字化视域下教学内容改革

2.1.1“数字+健康信息管理”融合

数字技术与健康信息管理课程的融合，不仅是将数字技术与健康信息管理课程相结合，更是要将数字技术的新理念融入教学[5-6]。本文提出数字技术与健康信息管理相融合的“ABCMH”概念模型（如图1所示），即AI（人工智能）、BigData（大数据）、Cloud（教育资源云存储）、Multiplescenarios（多元场景）与Healthcare（医疗保健）。教师应充分运用大数据、人工智能、数据挖掘等技术与软件，培养学生健康数据分析能力。同时，校内外课程资源共享、线上线下教学、VR/AR虚拟场景技术和元宇宙技术的使用，可以为学生提供更加真实的临床环境，帮助学生更好地模拟和理解医疗数据分析实践，为学生