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新工科背景下材料成型及控制工程专业智能制造课组建设

作为中国实施制造强国战略的行动纲领，《中国制造2025》以“数字化、网络化、智能化”为主线，为我国新兴工业的发展指明了方向，同时对相关人才培养和专业建设提出了更高的要求。自2017年起，先后有“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”相继提出[1-3]，针对新兴产业，以互联网和工业智能为核心的新工科专业建设的新理念、新模式逐渐引起教育界的广泛关注，如何将智能制造、人工智能、机器人等用于传统工科专业的升级改造，培养实践能力强、创新能力强、具备国际竞争力的高素质复合型新工科人才成为工科专业需要研究的重要课题。

在新工科背景下，西南石油大学材料成型及控制工程专业（以下简称“材控专业”）确定“智能化、数字化”为改造升级方向，在人才培养方案中引入智能制造课组模块，研究基于“材控专业”特色的智能制造课组建设和实施方案，并进行实践探索，以满足新形势下国家创新驱动发展战略对人才培养的要求，这对于提高“材控专业”人才培养质量，培养具有时代特色、理论创新和工程实践能力并重，满足现代工业需求的高素质、综合型人才具有重要意义。

1新工科背景下“材控专业”的智能制造课组建设的必要性

智能制造作为新兴的工业领域，正在逐步发展壮大，成为当前高校教育发展的重要方向。社会发展的基础是工业发展，工业发展的水平直接影响了社会发展的综合水平。目前，我国正处于新工业探索发展的关键时期，同时也处于新工业向智能工业升级优化的关键阶段。各类企业对“材控专业”高水平人才的需求日益增加[4-5]。然而“材控专业”的发展还存在一些问题，主要有：（1）学生毕业后从事“材控专业”工作的比例较低，一些选择从事“材控专业”工作的学生认为工作内容较为单一，技术含量较低，导致事业发展空间有限；（2）随着新能源等领域的发展，一些高校招生时该专业报考率降低，调剂比例逐渐增大；（3）目前智能制造业进入高速发展阶段，中小型企业对具有智能制造背景的高端人才需求较大，人才缺口凸显[6]。在新工业时代，“材控专业”智能制造课组的探索建设是非常必要的。首先，高校是人才培养的基地，为保障“材控专业”人才定向培养和输送，应准确把握社会对该专业人才的需求。随着新工业向智能工业转变，学生所面对的工作岗位与智能化的方向息息相关，例如基于人工智能的制造和研发、大数据的分析等。因此，在新工科背景下，“材控专业”智能制造课组建设应考虑社会发展的前瞻性和引导性，以满足工业发展对该专业智能制造人才的需求。其次，随着传统工业向新工业和智能工业转型发展，高校应支持技术和科研的发展，并进行智能软件的开发和建设，以使工业发展变得更加便捷、高效和规范化。

2新工科背景下“材控专业”智能制造课组建设的思考

2.1确立新的教学目标

随着时间的推移，智能制造发展的重要性越来越明显。在新工科背景下，新兴的教育体系要求确立新的人才培养目标[7]。高校应确立清晰、具有指向性的人才培养目标，以帮助学生在校期间掌握一系列技能，这将使学生扎实掌握专业知识和技术，并促进专业发展具有一定的前瞻性、创新性和实践性。同时，高校还要引导学生树立远大理想，培养学生的道德观念和社会责任感，使学生成为工业数字化综合型技能人才。

在新工科背景下，结合智能制造的“材控专业”发展前景广阔，依托智能制造教育体系，学生能够明确学习目标，了解材料成型及控制工程专业发展与工业发展的共通性，了解当前工业对高端人才的需求等。

高校通过对“材控专业”智能制造课组的建设，不仅使学生可以了解前沿理论知识，还可提升学生的自信心与对专业的认同度。

2.2创新专业课程教学体系

在新工科背景下，高校需要构建新的教学理念、教育形式以及教育课程体系。在构建“材控专业”智能制造模块的课程体系时，需要特别注意以下几点：（1）创建新的知识体系教育内容。在智能时代和新工科背景下，传统的“材控专业”知识需要与现代工业的发展趋势紧密结合。为了适应当前社会的需求，高校需要构建一个全新的知识体系，这个体系需包含具有创新性的知识内容，让学生能够更好地适应现代社会的发展[8]。因此，新的教育内容应该注重培养学生的创新能力，培养其跨学科的综合素质、技能，使其成为适应新工业发展的复合型人才。（2）理论结合实践。理论是实践的基础，在实践操作之前，学生要有相应的理论知识作为支撑。而实践为理论的验证，学生要将理论知识应用到实际生产中，来检验知识的实用性。在智能制造课程教学体系的构建中，高校不仅要注重构建理论知识框架，还要加强对智能制造“材控专业”人才的系统培养，以满足实际生产的需求，在实践中，学生能够验证所学的理论知识能否解决实际的工程问题。（3）多个学科的知识相互交织、融合发展，形成智能制造综合知识体系。智能制造不仅涵盖传统工程专业学科的知识内容，更凸显了学科融合互补的特点，