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基于教学与竞赛协同合作的数学建模课程创新教学设计研究

数学建模已经成为现代社会中解决实际问题的重要手段之一，它是将现实生活中的问题转化为数学模型，利用数学方法进行求解的过程。数学建模是一门跨学科的综合性课程，学生主要通过学习课程和参加数学建模竞赛掌握基本的数学建模理论与方法，并应用其解决实际问题。目前，国内研究如何提高数学建模课程教学效率和充分发挥学科竞赛作用的成果有很多：罗志坤、孟秦[1]提出可以通过选择优秀案例、注重课后实践、设置学习目标、开展智慧教学等具体教学方法，进行数学建模课程教学改革，提高教学效果；陈雅颂、汪晓银、石洛宜[2]阐述了“学数学、用数学、融数学”的教学理念，将“三促四融，五能并举”贯穿在数学建模课程教学活动中，建立了系统、有效的数学建模课程新型教学模式；张阳[3]认为教师可以依据学情，指导学生通过模仿、迁移到创新三重进阶，提高数学建模能力和数学素养；刘杰、李金华[4]构建了慕课、翻转课堂、课程思政和创新实践耦合的“三课一实”课程教学体系，并对其进行了详细探讨；孟军、白钰莹、张战国等[5]通过问卷调查形式进行研究，证明参加数学建模竞赛对大学生创新能力的培养具有显著促进作用，尤其对提高大学生创新实践操作能力和创新学习能力更有效；尧雪莉[6]以所在学校为例，分析基于数学建模竞赛的高校创新创业教学改革的重要性、实现路径、实践成效及推广价值；由守科、俞芳[7]深入分析了高校大学生数学建模竞赛的意义以及竞赛与数学教育教学方面存在的问题，同时结合存在的问题对高校数学教育教学改革提出建议；李建平[8]论述了数学建模竞赛对学生的影响及其在教学中的作用和意义，分析了影响数学建模竞赛成效的制约因素，提出了数学建模竞赛管理体系建立策略；高晶英、青梅[9]探讨通过数学建模课程理论教学和竞赛实践操作，培养学生创新意识、知识应用能力、自主学习意识和表达能力，使学生形成数学建模思维。目前，有关数学建模课程的课堂教学和学科竞赛之间协同合作的研究成果较少。

因此，本文主要研究课堂教学与学科竞赛之间协同合作的数学建模课程创新教学设计。该教学设计不是单一地使学生在课堂上学习数学建模知识、课后参加数学建模竞赛实践，而是将课堂教学和建模竞赛进行资源整合，在课堂教学内容和活动中融入实际竞赛题目的分析、建模、求解和结论分析等环节，同时鼓励学生参加数学建模竞赛，使教学和竞赛相辅相成，充分发挥两者的作用，进而提高学生的数学建模能力和创新能力。

1数学建模课程创新教学设计的重要因素

1.1教学理念与目标

在传统的教学模式下，数学建模课程课堂教学和学科竞赛之间的关联性不强。因此，应进一步增强课堂教学与学科竞赛的协同性，将课堂教学与学科竞赛有机融合，最大限度发挥两者的作用，培养学生数学建模思维和应用数学知识解决实际问题的能力。

数学建模课程的教学目标有三个：（1）能力目标。培养学生数学建模思维，提升学生创新意识，培养学生自主学习、语言表达、实际操作等综合能力，使其能够撰写一篇合格的数学建模论文。（2）知识目标。使学生掌握数学建模的理论和方法，学会常用的数学建模基本思想、基本方法和基本过程。（3）素质目标。学生能够将数学建模的理论知识与社会问题相结合进行分析，确立正确的价值观。

1.2教学内容分析

数学建模课程采用的教材具有实用性特点，每个章节内容都由一个实际案例组成，从简单到复杂，循序渐进提升难度。本课程的学习重点是数学建模的问题分析、模型假设、模型建立、模型求解和结果分析等。问题分析既是学习重点也是学习难点，对一个实际问题进行全面分析，往往需要学生具有综合分析能力。此外，模型的稳定性分析也是一个难点。

在教学内容选择方面，如果只讲解教材上的案例，学生只能掌握基础性知识，无法达到更高阶的课程教学目标。因此，数学建模课程教学内容为教材案例和优秀竞赛论文相结合。教材案例可以选择如“椅子放平”“铅球掷远”等生活中常见的问题。优秀数学建模论文考虑选用历年全国大学生数学建模优秀论文，如“FAST主动反射面形状调节研究”“‘同心协力’策略研究”等，以此体现数学建模课程的“两性一度”。此外，针对学生的不同学习需求，在数学建模课程授课过程中，教师提供了自制的部分案例讲解视频，为学生推荐优秀的MOOC课程学习资源。

1.3融入课程思政

由于数学建模课程内容具有多样性，相比于其他数学课程，教师更容易在教学内容中融入课程思政内容，所以，在数学建模课程中加入课程思政内容的研究文献较多[10-13]。教师在讲解数学建模课程时，挖掘教材案例和建模竞赛题目中的思政元素，比如在讲解教材中“铅球掷远”问题时，由于这是一个与体育项目相关的案例，可以通过2022年北京冬奥会引出主题；在讲解数学建模竞赛题目“FAST望远镜主动反射面形状调节研究”时，通过视频展示我国具有自主知识产权、