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基于岗位能力需求的审计课程理实一体化教学改革研究

1审计课程特点

审计课程主要包括审计基本原理、审计测试流程等8个板块，内容丰富。通过该课程的学习，学生掌握审计的基本理论与基本方法，并具备了对会计业务、审计业务的处理能力。但审计教材理论性强，知识点多，学习难度较大。以岗位能力为导向，对审计课程进行理实一体化教学改革，可以帮助学生打好专业基础，培养专业应用能力[1]，有效提升学生的综合实力，以满足审计岗位能力需求。

2教学改革必要性

基于岗位能力需求进行人才培养，是指在教学过程中，以岗位需求能力为导向，重视任务驱动，强调学生主动构建知识和积累实践经验。在主动学习的环境中，学生在学习过程中转变学习方式，激发学习的主动性，培养动手操作能力和解决实际问题的能力[2]。

理实一体化，以综合岗位能力培养为核心，教师在教学中采用理论与实践有机结合的方式，促进学生认知能力的发展和实践能力的提高[3]。教师引导学生积极学习理论知识，并通过大量的课内实训与课外专业实习，使学生运用所学到的知识开展实践，不仅能够培养学生的专业素养、实践操作能力，还能够培养学生沟通交流和解决实际问题等综合能力。基于岗位能力需求设计理实一体化教学，能够提升学生的综合能力，也能够有效实现应用型人才培养目标。

基于岗位能力需求进行理实一体化改革，可以解决以下教学问题：

（1）传统教学模式对实践教学的重视程度不够，教学目标不明确。

传统教学仍采用板书、PPT等教学方式，课堂以教师讲授为主，学生被动听课，缺乏主动性，师生互动少，教学效果不佳。审计课程教学内容理论性和实务性较强，但在传统教学模式下，教师未重视实践教学，案例教学流于形式，对培养学生实际操作能力和应用能力不够重视，教学目标不明确[4]。

（2）案例教学资源较少，难以满足教学需求。

大量采用案例教学法，则对教学案例资源的需求较大，教师虽然在教学过程中积累了一定案例，但是案例相对比较分散，未经过系统整合，也未和教学环节有机结合，难以满足理实一体化教学和多元化考核的要求。

（3）考核方式单一，难以评估学生实践能力。

考试考核以分数为导向评价学生，对学生素质及能力的考核评价方式过于单一，考核内容仅局限于理论知识，不够客观全面。审计课程实务性较强，要求学生具有一定的实践能力，因此，为了客观全面地考核评价学生的学习效果，应该采取多元化考核评价方式，重视学生实践能力的培养，采用过程性考核与期末考核相结合的考核评价方式比较合理。

3基于岗位能力需求的审计课程理实一体化设计

3.1岗位能力需求调研

通过对会计师事务所审计岗位能力进行调研，确定课程教学目标。调研采用调查问卷的方式，调查对象为会计师事务所审计工作经验丰富的执业注册会计师，调查结果比较可靠。通过对问卷的分析，总结出审计岗位需要的岗位能力主要包括审计专业知识和技能，熟练应用Office软件，熟悉常见的财务软件，良好的职业道德、人际沟通能力、团队合作能力。基于OBE理念，根据调研总结出的审计岗位能力需求，确定审计课程教学对基本知识、基本技能和实践操作能力的最终输出结果，从而反向设计明确、具体的审计课程教学目标，培养学生良好的职业道德情操、扎实的审计专业技能、终身学习的能力。

3.2以岗位能力需求为导向设计教学

以岗位能力需求为导向，重新设计审计课程教学，在教学各个环节体现和考核岗位核心能力，从而达到培养学生专业能力和专业素质的目标[5]，据此，进行整个教学模式框架设计。根据学习内容、学生学情与教学目标的综合分析，设计的教学模式包括课前布置预习任务、课中理实一体化教学、课后反思三个环节。

在对审计岗位能力需求进行深入分析的基础上，设计和创新审计课程教学模式。一方面，要对教学内容进行重新架构，可以从审计基础知识、审计基本流程、特殊事项处理、完成审计工作、审计职业道德、综合能力训练六个方面进行项目化教学。另一方面，应加强实践教学，主要是基本技能和综合技能的实践锻炼。基本技能方面可以在课程中融入审计工作需要的技能训练，比如银行询证函开函、现金盘点表填写等；综合技能实训方面除了开展项目化教学，还要指导学生参加专业比赛，以赛促学[6]，并加强对专业实习的跟踪指导，让学生将课堂所学审计知识应用于解决实际问题。

以岗位能力为导向，重新设计各个教学环节。

（1）课前引导预习。

课前预习阶段是基于学习内容、学生学情与教学目标分析和课堂教学任务，在雨课堂平台推送相应预习资源，发布预习要求或者预习测试，由学生登录雨课堂平台完成课前预习任务，并可以通过线上或者线下渠道与教师沟通[7]。预习资源主要包括两部分内容：一部分是以预习课件、引导案例资料、微课视频等让学生提前熟悉的教学内容；另一部分是通过雨课堂等平台在线发布预习测试题，对预习内容以及与前面课程衔接情况进行针对性测试。

图1理实一