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基于OBE导向的产学研合作教育研究

产学研合作教育指的是企业、高校和科研机构以机构科研成果转化、高校培养人才及企业用人需求为目标的合作方式。从企业的实际需求出发，高校或科研机构建立具有针对性的人才培养模式，通过高校或科研机构的科研投入，将科研成果应用到企业，企业经过生产实践及市场检验，实现科研成果转化，最终达到三方优势互补、资源共享的目的。

1产学研合作现状

高校科研机构为企业提供科研成果，企业为高校学生提供就业机会以及资金支持，双方优势互补。近几年，我国高校普遍建设产学研合作平台，合作教育已取得一定成效[1]。

1.1产学研合作的驱动机制

1.1.1需求驱动机制

产学研合作教育能满足不同主体的需求。高校作为人才供给方，目的是增强学生的实践能力，提高学生的就业率，培养企业需要的人才。企业作为人才的需求方，迫切需要招聘到专业技术人才，同时为了提高自身的竞争力，迫切需要将高校、科研机构的成果转化，保持在行业中的竞争优势。科研单位则需要高校的人才资源，需要创新型人才来保证科研成果的产出[12]。产学研协同合作能满足三方主体的不同需求，是产学研合作教育顺利开展的驱动力量。

1.1.2利益驱动机制

产学研合作教育能促进三方主体更好地进行优势互补、利益共享。高校是人才培养的基地，经过了四年学习的大学毕业生已经具备了扎实的理论基础，具有工作热情和创新能力。企业具有资金和项目优势，为了提高竞争力，企业需要不断开发新项目、研发新产品，且效益好的企业同时又具备支持项目研发的资金。项目的开发需要科研机构和高校的专业人才，作为科学研究的主体，高校、科研机构具有研发优势，能够为企业的生产提供持续的科技支持。因此，产学研合作模式能够稳定运行[11]。

1.1.3政策驱动机制

产学研合作教育是教育改革和人才培养的重要路径，其在优化教育配置的同时又能提升人才培养质量，实现教育和产业的双赢。在国家政策引导下，各级政府非常重视产学研合作在促进经济建设和社会发展中的突出作用，积极提倡产学研协同创新，建立健全相关的制度，为高校、企业和科研机构搭建资源共享平台，促进教育链、人才链与产业链的有机融合，从而推动产学研合作教育的改革。

1.2产学研合作的运行模式

产学研合作的三方主体为企业、高校和科研机构，三方通过合作，解决人才需求与供给，技术开发、应用与转移等问题，实现优势互补，具体合作过程如图1所示：

图1产学研合作模式图

目前，主要的产学研合作教育模式有预分配的“3+1+1”模式、工学交替模式。

1.2.1预分配的“3+1+1”模式

“3+1+1”教育模式源于德国，将人才培养计划分为基础教育、岗位教育以及综合素质培养三个阶段。

“3”：前三学年，学生需要在校内完成基础课程及专业课程的学习，充分掌握理论知识，为下一阶段的岗位教育打下基础。

第一个“1”：经过基础教育的学习，学生进入岗位教育阶段，高校会将学生送入不同的企业进行为期一年的专业实践，企业对学生进行专业的岗位培训，通过专业实践使学生加强对专业的认知，为学生以后的学习和工作奠定基础。

第二个“1”：为期一年的专业实践完成后，学生以企业员工的身份重返校园，完成最后一年的专业课程学习，并根据实践过程中发现的问题完成毕业设计，以解决工程领域的复杂问题。

在进行合作教育时，高校可根据自身情况或企业情况，对“3+1+1”合作教育模式进行修订和完善，部分高校的本科生培养方案选择预分配的“3+1+1”教育模式，也就是学生入学后的前三年完成校内课程的学习，后面的一年实践和一年专业学习可以压缩为一年，学生边实践边完成毕业设计。在研究生培养方面，专业硕士的培养采用双导师制度，除校内的指导教师外，还聘请企业经验丰富的高级技术人员，其作为学生的指导教师，对学生进行实践方面的指导[2]。

1.2.2工学交替模式

工学交替模式是我国职业院校主要采用的产学研合作教育模式。在该模式下，企业和学校共同制定学生培养计划，让学生的专业知识学习和实践活动交替进行。学生同时拥有企业员工的身份，在整个学习过程中，通过“学习—实践—再学习—再实践”的培养过程，将学校的理论教学和企业的实践教学有机融合，不仅加深了对理论知识的理解，也实现了实践能力的锻炼。校企合作教育理念下的工学交替模式充分利用学校和企业两种资源，将理论教育和实践训练有机结合，有针对性地培养具有综合素质的应用型人才。

2传统产学研合作教育的不足

与发达国家相比，我国产学研合作模式起步较晚，逐渐形成了适应我国教育模式的“本土化”合作教育。目前，我国高等院校加强了产学研合作的意识，积极与企业进行对接合作，构建多种产学研合作模式[3]。但是，我国高校采用的产学研合作教育模式仍存在一定的不足，主要问题如下：

2.1合作模式缺乏创新性

产学研合作教育作为一种创新的教育模式，对高校的