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基于OBE-CDIO-EIP的机械制造基础实践教学改革研究

机械制造基础是机械类和近机械类专业本科生、研究生必修的核心课程之一，国内外高校具有工程性质的机械专业均开设了该门课程[1-2]。与理论课程对应的实践教学环节对机械制造基础的教学十分重要，除了培养学生的专业实践能力，使学生能够利用所学理论知识解决工程实际问题，还能够培养学生创新意识、团队合作意识、职业综合能力和素质。

本文在对目前机械制造基础教学特点与现状分析的基础上，采用OBE-CDIO-EIP的教学模式对其进行教学改革与创新研究。在教学过程中，以成果为导向，以CDIO为主线，注重学生综合能力与素质的培养。同时，将实践课程分为课程设计与实验两个环节，依据山西大学自动化与软件学院现有的机床设备资源，学生以团队形式自主完成从零件机械加工工艺规程到零件加工过程实验方案设计的全部过程。实践课程让学生真正将所学知识用于实际工程问题，并通过实验结果分析方案的可行性与可靠性，有利于充分发挥学生的主动性，除了使学生掌握专业知识外，还可以培养学生的综合能力和素质；同时，通过对教学方式、教学内容等方面的改革创新，将该课程打造成具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”。

1机械制造基础课程实践教学特点与现状分析

机械制造基础实践教学环节的综合性、实践性非常强，其授课对象为大学本科三年级学生，要求学生除了具有该课程的理论知识外，还需具有机械设计、机械原理、画法几何与机械制图等专业知识，以及计算机、物理、力学、材料等多门学科的理论知识。随着新技术的不断涌现，企业对于具备工程实践能力、创新能力、团队协作能力、终身学习意识等综合能力和素质的复合型人才的需求更加迫切[4-5]。因此，该实践课程不仅需要承担培养学生灵活利用所学知识解决工程实际问题的工程实践能力的任务，而且还需要承担培养学生综合素质的任务。

机械制造基础是机械类专业的核心课程，教学体系较为完善。但是，社会的不断发展和技术的不断进步，促使行业及企业转型升级，在这种背景下，高校人才培养目标定位、专业发展都需要相应改革。因此，传统的教学方法亟须改进，传统教学模式的不足之处主要有以下几点：

（1）教学活动以教师为中心。在传统教学模式下，教师指定零件图，学生依据图纸完成设计报告。此种教学模式导致学生缺乏学习兴趣和创新意识，教师在教学过程中较少与学生进行互动交流，学生的设计成果缺少创新性，答辩过程中一些学生表现为“知其然而不知其所以然”，对设计内容和相关理论知识的理解不透彻。

（2）课程难度低，缺少挑战性。以往的实践课程仅指课程设计环节，主要教学内容为学生依据零件图进行零件的机械加工工艺规程设计。然而，一些学生在完成设计方案时，并未充分考虑实际的加工条件，设计完成后对于设计方案的可行性未做深入分析，同时缺少实验与数据分析环节；课程内容多，但难度较低，缺少挑战性，学生的学习兴趣不高。

（3）教学模式单一，课时少而内容多。传统的实践教学采取线下方式，而零件机械加工工艺规程涉及的内容多、课时少，在一定程度上影响了课程实践的效果。

（4）思政元素融入缺乏系统性。该课程虽然蕴含着丰富的思政元素，但在传统的实践教学过程中，教师未将思政元素系统融入实践环节，导致课程思政不系统、不深入。

2教学改革方法与实施要点

2.1基于OBE-CDIO-EIP教学模式的培养目标

教学改革方法能够有效实施的关键是明确培养目标，本文基于OBE-CDIO-EIP人才培养理念以及本专业培养应用型人才的定位，从知识、能力、素质和思维等方面制定课程目标，如表1所示。从实践准备、实践过程、成果展示到课程评价等环节均以学生为中心，成果形式主要有：机械加工工艺规程设计报告、零件与毛坯的三维建模和工程图、零件主要工序尺寸加工方案分析、方案改进说明、团队成员分工明细等。

表1课程培养目标

2.2教学改革方法

为了解决工科核心专业课程在教学过程中存在的问题，实现高质高效的教学，学者提出了项目驱动教学的方法[3,6]、将思政教育融入课程教学[7]、采用多元兴趣驱动[8]的教学改革、基于成果导向（Outcome-Based-Education,OBE）理念[9-11]教学模式，以及SPOC教学方法的探索与改进[12-13]。

成果导向教育（OBE）是以学生通过课程学习所取得成果为导向的教育理念，是将学科导向转变为目标导向、以教师为中心转变为以学生为中心、质量监控转变为持续改进[14]。CDIO是指构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它是以工程设计到工程运行管理的生命周期为载体，以设计为导向，让学生构思、设计、建造和运作；注重培养学生的团队合作能力、创新能力、科研能力和综合工程能力。EIP是指道德（Ethics）、诚信