基于SPOC 的流体力学课程线上线下混合式教学模式的改革与实践.docxVIP

基于SPOC的流体力学课程线上线下混合式教学模式的改革与实践

1SPOC的发展

MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）由美国麻省理工学院于2008年首次提出，之后在全球范围内被广泛应用[1]。MOOC作为一种新的教学资源，改变了传统单一的课堂教学形式，对高等教育的发展起到了重要的推动作用，因而受到高校教育工作者的广泛关注。截至2014年，中国大学MOOC已成为被广泛应用的在线课程平台，其对提高在线精品课程共享率、支持线上开放课程的建设与运行发挥了重要作用。但是，使用MOOC开展教学的模式由于缺乏教师的深度参与，师生之间互动较少，难以达到预期的教学效果。为了弥补这一不足，美国加州大学伯克利分校的阿德·福克斯教授提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）混合式教学模式[2]。SPOC混合式教学具有小规模、专业性特点，其充分利用线上平台的教学资源，通过将线上与线下两个教学平台有机结合，为学生提供完整、更具有针对性的教学内容，提升教学效果。SPOC混合式教学既能够发挥教师的引导、启发和监控教学过程的主导作用，又能激发学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性，真正体现“以学生为中心”的教育理念。在国内，SPOC课程最早开设在清华大学“学堂在线”平台。康叶钦对SPOC的概念和理论进行了详细的阐述[3]。随着各高校相继开设SPOC课程，越来越多的教师开始关注、研究并使用SPOC教学模式。

2流体力学课程实施SPOC混合式教学模式的必要性

流体力学（水力学）课程是宁夏大学土木与水利工程学院土木工程、水利水电工程、农业水利工程、交通工程等本科专业的一门重要的专业基础课程，在课程体系中具有承上启下的作用，是学生学习后续专业课的基础课程。对于土木类专业本科生而言，流体力学是一门重要的基础课程，其知识体系可以大致分为三个方面：一是流体的基本物理性质和力学特性，二是流体力学三大基本定律，三是流体力学基本理论在工程中的应用。流体力学课程的特点是理论性、实践性、应用性较强，教学目标是学生掌握流体平衡状态下和运动状态下的基本理论和方法，同时具备运用流体力学基本理论和方法解决实际工程问题的能力。宁夏大学土木与水利工程学院2019年制定的新教学计划将流体力学授课学时压缩为32学时，其中理论课为27学时，实验课为5学时。为了保证流体力学（水力学）课程的教学质量，宁夏大学土木与水利工程学院流体力学（水力学）课程组于2019年开始探索实行线上线下混合式教学模式。

课程组5位教师于2019年年底借助超星学习通平台建成了符合学院实际需求的流体力学（水力学）课程线上教学资源。目前，课程线上资源经过流体力学、水力学两门课程两个学期的使用和建设，已经初步完善，为学生线上自主学习提供了教学资源。课程组教师在教学过程中充分利用线上资源，同时借助超星学习通平台，将综合案例融入教学，初步构建了基于案例的线上线下混合式教学模式。从学生的学习热情、在线学习数据、课堂学习效果和期末考试成绩来看，流体力学线上线下混合教学模式可以初步解决传统教学中的一些问题，提高教学质量和教学效果。

3流体力学课程SPOC线上线下混合式教学模式的实施

3.1基于超星学习通平台的在线课程资源建设

流体力学（水力学）课程作为宁夏大学土木与水利工程学院土木工程、水利水电工程、农业水利工程、交通工程等本科专业共同开设的一门课程，选课人数较多，达到200人以上。为了进一步落实“以学生为中心”的教育理念，完善课程的在线开放教学模式，课程组5位教师于2019年年底借助超星学习通平台建设完成了线上教学资源，并拥有了自主建设的线上平台，通过开展SPOC混合式教学，构建了学生深度参与的课堂教学模式。流体力学课程SPOC线上资源内容主要包括：（1）结合流体力学的课程与内容特点，将各章节的内容通过分解、遴选和重组知识点，构建以知识点为节点的知识架构，制作完成40个教学微视频，内容包含流体的主要物理性质、流体静力学、流体动力学、流动阻力与损失、有压管道中的恒定流、明渠均匀流、明渠非均匀流七个章节，覆盖了教学大纲要求的所有教学内容；（2）设置知识点课前检测习题、习题求解过程演示、章节课后测验题、线上线下讨论、开放式学习、知识点总结回顾等实践环节，建设包含电子教案和演示文稿、课程测试题、讨论题、开放习题的资源库；（3）收集与流体力学知识相关的工程案例，形成案例库；制定每一次课前的预习任务书，形成学习任务库。

线上课程资源体现了如下特点：（1）在课程教学资源建设方面，教师利用动态的图像以及具有趣味性的文字介绍对理论知识进行讲解，使学生加强对流动现象的理解记忆；（2）在讨论题设置上，遴选“是否考虑黏滞性对流动问题求解的影响”“壁面压