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基于AHP的师范生就业能力评价模型构建

大学生就业一直是社会关注的焦点问题之一，有学者指出：大学生就业能力不仅指他们能够获得工作的能力，还包括持续完成工作、实现良好职业发展的综合能力[1-2]。师范生就业时多数首选教师行业，就业具有明显的专业和行业特性。因此，本研究课题中师范生就业能力是指该群体在完成大学四年本科专业学习后，通过考核获得中小学教育教学相关工作岗位的能力，以及持续完成工作、实现良好职业发展的综合能力。

国外大学生就业能力评价研究集中于就业能力模型的构建，如CareerEDGE就业能力模型[3]。基于这些模型展开的相关研究，其研究对象包括不同专业的大学生，如工程专业、建筑学、生物医学科学、健康服务管理[4-7]等。因教育体系差异，国外就业能力评价研究并未涉及师范生（即职前教师）群体。

国内研究大学生就业能力评价指标的学者大多通过构建评价模型或体系进行实证研究，并验证评价的有效性。如马永霞、梁金辉构建了理工科大学生就业能力六因素评价模型[2]，梁栩凌等人构建了人力资源管理专业大学生就业能力的完整体系[3]。其中有两篇研究文献涉及师范生群体[4-5]，包括数学、地理、汉语言专业，但是这些研究缺乏对师范生专业和就业行业的特性分析。师范生进入教师行业必须通过相关的考核（如教师招聘考试等），教育教学能力为考核的核心要素，而该核心要素未在已有大学生就业能力研究中体现。因此，现有关于大学生就业能力评价的研究结果难以体现师范生群体的就业特性。综上所述，有必要围绕教育教学能力核心要素构建师范生就业能力评价模型。

1理论模型和研究方法

本研究课题旨在构建师范生就业能力评价模型，具体步骤包括：一是在梳理相关文献的基础上，初步确定评价模型，并基于专业人员的访谈结果，拟定评价模型指标；二是运用层次分析法（APH）确定评价指标的权重，形成师范生就业能力评价模型。

1.1理论模型

本文首先参考教育部于2021年4月颁布的《中学教育专业师范生教师职业能力标准》（以下简称《标准》），将教师职业能力标准分为师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力和自主发展能力4个模块。教育教学能力虽然是最核心的指标，但是根据对大学生就业能力的研究，师范生的就业能力还应包括其他方面：如马永霞、梁金辉提出的知识技能、自我管理能力、胜任能力、领导能力、职业规划能力和社会适应能力6种因素[8]；梁栩凌等人提出的个性品质、理论知识、择业能力、社会关系能力、基本胜任能力和专业能力6个维度[9]。另外，孙悦亮和徐学[10]、左小艳和高雯蕙[11]以及黄炜明等人的研究[5]也提出了大学生就业能力的其他方面。综上可见，关于大学生就业能力的评价涉及因素繁多。

为了构建更全面的师范生就业能力评价模型，在师德践行能力、教学实践能力、综合育人能力三个与教育教学最紧密关联因素的基础上，有必要结合自主发展能力，增加其他非教育教学的评价指标。因此，在构建师范生就业能力模型时，本研究课题主要关注两个问题：第一，师范生就业能力应包含的非教育教学指标；第二，结合《标准》构建的师范生就业能力各指标的权重。

1.2研究方法

基于以上两个问题，本研究采用的资料收集和分析方法主要是访谈和层次分析法。访谈对象是高校教师中教育专业方向的专家、教研员、教师等；访谈内容主要为根据《标准》确定非教育教学能力评价指标。此外，本研究课题运用AHP（层次分析法）来确定各个指标在评价模型中的权重。层次分析法（AnalyticHierarchyProcess，简称AHP），是一种权重决策分析方法，将定性分析和定量分析结合，能够解决多目标的复杂问题。它根据隶属关系构造出简明有效、包含多个组成元素的层次结构，每个层次中每个元素之间的相对重要性通过两两比较的方式获得，最后通过层级串联计算出每个元素的相对重要性并排序[7]。运用层次分析法评判模型具有一定的优势，包括指标权重的客观性与合理性、定性与定量相结合、评价数据的真实性、评价结论的实用性以及评价实施的易操作性[12-14]。在师范生就业能力评价指标的权重确定阶段，本研究课题将自编问卷作为研究工具，并使用YAAHP软件对问卷进行统计分析，通过两两对比法进行指标权重分析。

2师范生就业能力评价指标筛选和权重分配

2.1评价指标的筛选

在首轮专家访谈中，访谈对象包括高校教师中教育专业方向的教师2人、中小学教研员2人、校长2人、一线中小学教师4人，共10人，共同参与专家咨询会进行讨论，探讨师范生应具有哪些核心的就业能力，多数专家提出除教育教学方面的能力外，人际沟通、创新能力、责任心等方面的能力也至关重要。因此，本文根据《标准》，结合师范生就业能力实际情况，通过对相关文献的整理和归纳分析，拟定出师范生非教育教学能力评价指标即“综合素质能力”为一级指标，共