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基于“155”“专创融合”模式的创业教育课程改革与实践——以学前教育专业创业教育课程为例

党的第十九大报告提出：要实施创新驱动发展战略，加快建设创新型国家。进入新时代，国家高度重视创新创业人才的培养[1]。高校在推动创新创业发展战略实施、助力建设创新型国家、为国家培养高素质人才方面承担着重要任务。2015年5月，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出：高校要健全创新创业教育课程体系，根据人才培养定位和创新创业教育目标要求，促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置。高校作为人才培养的基地，需要协调好创新创业教育与专业教育之间的关系，因此，如何将创新创业教育与专业教育有机融合，促进学生就业与创业，是当前高校发展过程中面临的迫切问题[2]。

对高校学前教育专业“专创融合”课程进行研究，对于促进创新创业教育具有重要意义。从理论层面来看：第一，能够促使高校立足教育教学理论改革，解决“专创融合”的难题。随着创新创业教育在高校不断深入开展，创新创业教育与专业教育出现了“两张皮”现象，因此，需开展“专创融合”研究，提升创新创业教育教学效果。第二，能够为学前教育专业创新型应用人才培养奠定理论基础。通过深化“专创融合”改革，结合学前教育专业特点，激发学生的创新精神，提高学生解决问题的实践能力，全面提升学生的综合素质。第三，能够拓展传统应用型高校发展路径，奠定应用型高校转型的理论基础。目前，很多地方高校向应用型转型发展，“专创融合”是培养创新人才的重要途径，也是应用型高校转型的切入点[3]。从实践层面来看：第一，能够促进理论与实践相结合，提高学生实践能力。应用型高校注重培养学生的实践能力，“专创融合”不仅提高了学生理论学习和研究能力，同时也提高了学生的实践能力和个人素养。第二，能够奠定“专创融合”一流课程的建设基础。第三，能够培养学生的创新思维和创业能力，提高学生就业率和创业率[4]。

1基于“155”“专创融合”模式的创业教育课程改革思路

在中国知网以“专创融合”为主题词搜索相关文献，共计搜索到1002条相关文献；以“专创融合课程”为主题词，只搜索到93条文献。可见，目前“专创融合”研究还相对较少。通过对收集文献的整理，发现“专创融合”还存在三方面问题：一是专业教育与创新创业教育的对接缺乏流畅性；二是具备“专创融合”能力的教师比较缺乏；三是在课程教学体系中，大部分学校偏重于专业教育，还没有形成创新创业教育梯度课程体系。在这样的背景下，各高校都在努力探索研究“专创融合”的有效实现形式[5]。

创新创业教育和专业教育融合主要存在两种机制：一是通过通识教育实现创新创业教育与专业教育的融合，二是通过把创新创业教育嵌入专业教育，实现两者的融合[6]。目前，“155”“专创融合”模式是以学前教育专业创业教育课程为依托，以“以学生为本，以岗位需求为指引，培养新时代的学前教育工作者”为主线，根据学前教育专业人才培养的五大领域要求，采取五领域与五大模块对应模式，即“社会领域—绘本模块、艺术领域—奥尔夫音乐模块、科学领域—思维训练模块、语言领域—国学模块、健康领域—儿童饮食模块”[7]。通过“创新思维+创业能力+专业素养”形式，将专业知识及素养融入创业教育课程。

基于“155”“专创融合”模式的创业教育课程改革，主要通过实验班和普通班的对比及数据整理分析，将专业知识和创新创业知识有机结合，从创新思维、方法以及创业技能三个角度，将体现五大领域的五个模块内容融合，从教学内容上提升了融合的广度，从数据分析上拓展了其深度。实践方面，通过比赛和成立工作室开展项目的方式来培养学生的创新思维，通过实习、创办幼儿园等方式来培养学生的创业能力，在师资培养、人才培养、提高专业发展及学校知名度方面取得了一定的成果，如图1所示。

图1“专创融合”——“树苗思维”

根据国家对于学前教育专业人才培养的要求，保定理工学院通过对创业教育课程进行改革，使学生掌握学前教育专业知识和基本技能，具备现代教育理念、教育方法，成为高素质应用型人才。保定理工学院还调整了学前教育专业培养目标，原目标为：学生毕业后能在幼儿园、儿童早教机构、各类幼儿师资培训部门、教育行政及科研单位等部门从事幼儿教学、学前师资培训、学前教育管理及科研工作。调整后的目标为：面向各类幼儿园、教育机构等单位，培养专业知识扎实、人文职业素养较高、德智体美劳全面发展、具备现代教育思想及创新意识和创业能力、实践动手能力强、满足市场需求的学前教育专业高素质、高层次应用技术型人才[8]，如图2所示：

图2学前教育专业人才培养目标体系

2基于“155”“专创融合”模式的创业教育课程构建与实践

2.1“以五大领域”知识为依托，构建创业教育课程理论内容

2.1.1以“五大领域”和“五个模块