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工程创客教育模式下的综合性工程训练课程改革建设实践

新一轮科技革命和产业变革催生了新业态，新业态的发展对于工程教育的改革提出了新的要求[1]。2017年2月和4月，教育部在复旦大学和天津大学分别召开了高等工程教育发展战略研讨会，形成了新工科建设的“复旦共识”和“天大行动”。同年6月，新工科研究与实践专家组成立暨第一次工作会议在北京召开，与会专家审议并原则通过了《新工科研究与实践项目指南》，形成了新工科建设“北京指南”，与“复旦共识”和“天大行动”共同构成了新工科建设的指导性文件[2-4]。在新工科建设背景下，工程人才培养结构的要素以及培养理念目标都发生了变化，工程实践是工程教育的重要组成部分，工程训练中心是实现工程实践教育的重要载体。智能制造工程教育实践性教学环节规范性要求指出：“工程训练是培养学生工程实践能力、系统工程意识的实践性基础课程，通过系统的工程实践训练，使学生获得对机械、电子、信息、管理等专业技术在工程中融合和应用的感性认识和体验，提高工程意识，质量、安全、环保意识和动手能力，为相关理论课和专业课学习奠定必要的实践基础，对培养学生工程实践能力发挥着独特作用。”[5]

2022年2月，清华大学基础工业训练中心牵头成立教育部工程创客教育虚拟教研室，联合全国200余所高校的工程训练中心，共同推动工程创客教育的发展，深度融合工程实践教育和创新创业教育。燕山大学工程训练中心积极响应虚拟教研室的建设，持续推进项目驱动式的实践教学改革[6-8]，以培养新型高素质工程师人才为使命，积极开展基于工程创客的工程实践教学改革，通过“1+2+5+N”的融合方式，建设具有“三融、三合、六创新”特色的实践课程模式，面向新业态、新工科，探索“问题导向、项目驱动、赛教融合、跨专业创新实践”的综合工程训练教学体系，服务国家创新驱动发展战略和制造强国战略。

1课程改革的理念与思路

多专业融合是促使工科学生更广泛接触工程师相关业务概念的一种有效方式，其将参与创新创业相关的真实项目、体验式活动纳入高校工科人才培养实践体系[9]。创客的特质是创新、实践与分享，注重学生在实践中学习并创造性地使用。高校需基于工程化项目主题导向，结合产业化实践教学情境，开展工程实践创客教育，使学生在基于创造的学习过程中，主动思考和自主探究，在分析与解决问题的过程中产生、验证、实践团队的创新设计，在提高学生问题解决能力的同时培养其创新创业的工程素养。大学生科技创新竞赛作为面向在校学生的群体性科技创新实践活动，与创新创业教育紧密关联，是大学生提高实践能力、增强创新意识以及提高综合素质的有效环节，在高校创新人才培养中具有重要作用[10]。高校需从学生“知识、能力和素养”全面发展着手，将竞赛项目有机融入工程训练教学过程，创建符合新工科“融合、集成、创新、共享、智能”特色的实践项目课程，构建工程实践与创新教育平台。

工程训练中心是实现课程思政教育最有效的场景之一，无论是脑力劳动还是体力劳动，实践性是其第一特性。在实践环节，学生以完成项目为主线，在生产的各个环节强化理论与实践的结合，提高实践创新能力和工程素养。

2课程改革的实施

在学科交叉融合背景下，新工科工程训练实践创新教学的目标是培养具有动手能力、创新能力和解决复杂系统工程问题能力的人才[11]。一是以专业素养为核心，培养引领行业发展的复合型人才。目前侧重“专才”教育的培养模式缺乏多学科交叉融合平台，学科之间联系较少，学生缺乏大局观和学科引领意识，因此，高校应设立“跨专业+跨学科”的多元化培养体系。二是以锻炼本领为导向，培养学生的科学实践精神。鼓励学生在理论学习和实践探索过程中大胆创新、勇于创造，切实提高解决实际问题的能力，增强本领。三是以全面培养人才为指导，建立综合素质养成机制。工程实践教学内容丰富，具有综合素质培养的属性。围绕以上目标，燕山大学工程训练中心重构了课程的教学内容，改革了教学模式，确立了新的课程评价体系，并有效发挥思政教育的育人作用。

2.1课程内容的改革措施

综合性工程训练课程共240学时，其中金工实习部分为160学时，电子工艺实习部分为80学时。课程团队32名教师中，14人负责课程教学和研讨授课，全员参与小组实操实训课程，为工科学生大三、大四的专业学习夯实工程实践基础。授课内容包括产品设计、软件工具使用、制造技术、工艺知识、控制技术和工程伦理等。

不同专业，如机械、电气、材料等，对学生在金工实习、电子工艺实习课程的培养要求不同，因而，对不同专业学生，应采用不同的教学内容开展实践教学。对于机械类学生，应侧重机械设计、加工等环节的教学和实践，以增强其综合运用多种加工方法解决较复杂机械工程问题的能力；对于电气和信息类学生，应重点进行电子元件的知识理解、功能模块的设计组装、控制方法学习、控制程