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工程管理导论课程混合式案例教学模式探索

——以武汉纺织大学为例

工程管理导论是一门将现代工程与科学管理相结合的课程，具有实践性强、跨学科知识多、综合难度大、数理基础要求高、理论知识抽象等特点，是武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生的必修学位课程[1]。由于武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生缺乏一定的工程背景和相关理论知识，使得该课程教学难度大，传统的课堂教授模式和被动学习方式使得学生在有限的课时内难以达到教学目标[2]。因此，针对课程特点探索相应的混合式案例教学模式与方法，有利于解决当前武汉纺织大学物流工程与管理专业硕士研究生在学习工程管理导论课程过程中存在的问题，培养学生课后自学的钻研能力和良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，对武汉纺织大学改革工程管理导论课程具有重要的意义。

1工程管理导论课程传统教学中存在的问题

1.1教学对象没有工程专业背景及相关学科知识

武汉纺织大学自2020年开始为物流工程与管理专业硕士研究生开设硕士学位专业课。该专业学生以管理学学士为主，其占比约为55%，而学习过工程类知识的学生不足10%，因而，学生具备充足的管理类知识，但工程类知识储备明显不足，尤其缺乏工程项目相关经验，导致课堂气氛不活跃，师生缺少有效的互动交流。因而，教师需根据班级学生的特点，通过探索新的教学模式，使学生从被动学习转变为主动学习。

1.2可选用教材有限，与学生需求不匹配

目前，工程管理导论课程的相关教材主要有3本，分别为：汪洛应2013年主编的工程管理专业硕士学位研究生系列教材《工程管理概论》[1]、成虎2017年编著的《工程管理概论》[3]、刘学应等2021年编著的《工程管理导论》[4]，这些教材较好地介绍了工程管理的相关理论、知识与方法。后两本教材主要侧重建筑和土木工程，较适合作为土木工程专业学生学习的教材。

1.3传统教学模式单一，师生缺乏有效沟通

当前，工程管理导论课程授课主要采用传统的理论讲授方式，仅有36课时，教师很难在有限的课时内讲授课程全部相关内容。上课的学生人数多，且大多数学生前期缺乏必要基础知识储备和相应的工程实践，从而导致课堂讨论、案例教学等很难有效地开展，增加了师生有效互动和培养学生实践能力的难度[5]。

1.4课程考核方式单一，不利于研究生综合能力的培养

武汉纺织大学以闭卷考试作为主要考核手段，期末考试成绩占比70%，平时成绩占比较低，总成绩低于70分为不合格。这种单一的考核方式未注重对学生整体学习情况进行综合评价[5]，因此，需改革现有教学质量综合评价体系，促进学生综合能力的培养。

2混合式案例教学模式分析

2.1案例教学法

案例教学法，是指将理论知识引入实际生活中的实际场景进行教学的一种方法[6]。这种方法能够将抽象的问题具体化，通过理论与实践相结合的方式，让学生深刻理解理论知识，并应用理论知识。这种教学方法符合专业学位研究生教学的特点，然而，就目前工程管理导论课程案例教学情况来看，存在案例主题不明确、案例缺乏时效性和指导性、案例与教学内容缺乏整体思维和逻辑连贯性等问题。

2.2混合式学习

混合式学习（BlendedLearning），即将传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来的学习方式[7]，其能够很好地发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能够发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性[8]。但是，这种教学方法在实际教学过程中也存在问题：学生掌握信息化技术的能力不同，在一定程度上影响了学习效果；混合式学习需要教师花费更多的时间和精力准备线上课程的内容；混合式教学课堂的教学形式单一，课堂教学设计有待调整。

2.3混合式案例教学

混合式案例教学结合了上述两种方法的优点，能够更好地实现理论与实践相结合的教学目标，有效提高学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力[9]。理论学习是学生进行案例讨论的基础，而案例讨论可以使学生加强对知识的吸收、理解和应用。教师可以先让学生自主学习知识点，然后通过课堂的案例讨论和讲解，使学生对知识点进行理解和综合应用。

3工程管理导论课程混合式案例教学模式的设计及评价

混合式案例教学设计主要包括教学内容设计和教学活动设计，其核心是将传统课堂中知识的获得和内化两个环节进行翻转。课下，学生通过网络平台来获取学习资源，进行自主学习；课上，学生进行情景问题探究和案例讨论[10]。

3.1教学内容设计

（1）构建以问题为导向的工程管理理论知识体系，使其形成科学缜密的逻辑关系[11]。工程实践是工程管理理论研究的基础，而工程管理理论知识包含了一系列现代工程中的实际问题以及解决方法和经验。以实际问题为导向来构建工程管理理论知识体系，为教师开展理论教学提供了丰富的教学素材。工程管理导论课程涉及管理学、经济学、工学等多学科的专业