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多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策探析

信息技术与教育的结合，有力促进了教育的改革与发展。目前，越来越多的现代化教学工具被应用于英语课堂教学，有效改善了英语教学环境，提高了教学效率，多模态教学模式便是其中一种。多模态教学模式在大学英语视听说教学中的有效运用，既改变了传统课堂知识传授的单一方式，也锻炼了学生的英语运用能力，使学生能更好地掌握英语知识，理解所学内容，提高英语核心素养。因此，大学英语视听说课程教师需顺应时代发展，灵活运用多模态教学模式开阔学生的视野，提高学生的跨文化交流意识及视听说能力，进而为学生的综合发展夯实基础。

1多模态教学模式概述

多模态教学模式通常是指基于多模态理论，将声音、语言和图像等意义所建构的不同模态协调成为高效学习的意义表达。在该种教学模式下，教师不仅是知识传授者及课堂引导者，还是多模态教学模式的设计者、选择者与执行者。教师可利用网络学习平台与多模态系统设计课堂教学，调动学生的感官功能，使学生在多模态、交互式学习环境中建构知识体系[1]。

2多模态教学模式下的大学英语视听说教学意义

在数字化、智能化时代，大学生需具有较强的英语交际能力和视听说能力，以适应时代发展趋势及企业的用人需求，因此，迫切需要改革大学英语视听说课堂教学[2]。多模态教学模式是提高大学英语视听说教学质量及学生学习能力的有效举措。具体而言，多模态教学模式引入大学英语视听说课堂教学的意义体现在以下几个方面：

2.1提升学生学习效率

在多模态教学模式中，大学英语视听说教学能突破传统教学的局限性，通过图像、声音等多媒体方式，利用多模态的形式使学生在与外部环境产生互动的过程中，更好地进行信息输入与信息加工。同时，大学英语视听说课程教师还可开展书面形式、口语形式的语言活动，引导学生将输入信息通过外部行为呈现出来，实现视觉、听觉模式向书写、口语等模态输出[3]。

2.2发展学生综合能力

在大学英语视听说课堂引入多模态教学模式，有助于强化学生的英语综合能力及知识应用能力。大学英语视听说课程教师可基于多模态教学模式，将与教学内容有关的阅读材料、听力材料、口语材料及视频材料等充分整合，引导学生学习，使学生在听说读的环节积累大量的语言素材，实现以听促说、以听促写的信息输入、输出系统化的目标。同时，大学英语视听说课堂围绕某个主题循环进行输入练习、输出练习，能解决学生英语写作内容及口语表达内容匮乏的问题，促进学生内化语言知识，有效提高学生的英语素养[4]。

2.3增强学生文化意识

不同文化所具有的丰富内涵往往体现在语言文字及非语言的符号之中。传统大学英语视听说课堂教学采取的方式以讲授为主，无法展示色彩、动作、空间、表情等非语言信号传递出的文化知识，影响了视听说教学的效果[5]。而多模态教学模式的有效应用，能为学生提供真实、生动的多种语言交际情况、非语言交际情况等，提升学生的非语言交际能力以及英语理解能力、听力能力，实现学生全面发展的目标。

3多模态教学模式下的大学英语视听说教学对策

3.1坚持以学生为主，重视课前预习

在多模态教学模式下，大学英语视听说课程教师需注重发挥学生自主学习的作用，重视课前预习环节，弥补传统课堂教学的不足，为后续教学活动的开展提供保障。首先，教师要坚持以学生为中心，明确自身的引导和组织作用，根据学生的学习状况与教学内容布置合适的视听说任务，使学生能主动参加课堂活动。教师还需尊重学生的个体差异，因材施教，结合学生学情设计相应层次的课堂活动，以此提升课堂整体教学质量[6]。其次，课前预习环节是大学英语视听说教学的重点环节之一，教师应合理利用多模态教学模式，为学生直观展现教学内容的视频信息、音频信息，使学生通过多媒体平台了解与接收新课内容。同时，高校还需配合大学英语视听说教学开发相应的网络平台，给师生提供海量、可下载的学习资源，突破传统教学资源的局限性，便于教师依托网络技术有效安排多模态的教学流程，设计预习任务。预习时，学生能在网络平台自主查阅视频、文字资料，开展自主学习，为后续课堂教学输出相应的多模态信息夯实基础。

3.2增强教学趣味，丰富教学内容

首先，在大学英语视听说课堂教学过程中，教师需依托多模态教学模式设计多样性的课堂活动，为学生提供充足的互动交流机会，使学生在如身临其境般的环境中加深学习记忆，构建知识体系。大学英语教学对象往往来自不同专业，因而授课教师可采用小组活动与个人展示相结合的方式，组织学生进行视听说训练活动，如角色扮演、微型演讲、小组辩论和影视配音等，合理利用多模态资源充实活动内容，增强学生的学习动力[7-8]。其次，若想充分发挥多模态教学的优势，教师需要及时把控与调整视听说的教学内容。教师可立足互联网平台，将热点话题融入视听说课堂，引导学生运用所学的理论知识沟通交流。为补充视听说课程教学内容，教