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“双高计划”背景下大健康专业群模块化课程体系改革研究

1核心概念界定

2019年3月，教育部、财政部印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”）[1]，提出：集中力量建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高职学校和专业群，带动职业教育持续深化改革，强化内涵建设，实现高质量发展。“双高计划”旨在打造技术技能人才培养高地和技术技能创新服务平台，引领职业教育服务国家战略、融入区域发展、促进产业升级。

大健康是根据时代发展、社会需求与疾病谱的改变提出的一种全新的理念，它围绕人的衣食住行，关注各类影响健康的危险因素和观念误区，提倡自我健康管理。大健康提倡科学的健康生活、正确的健康消费等，范畴涉及各类与健康相关的信息、产品和服务，及各类组织为了满足人们的健康需求所采取的行动[2]。

2“双高计划”背景下大健康专业群模块化课程体系的作用

2.1培养学生良好的学习习惯

模块化课程体系作为一种灵活的教学方式，对培养学生的学习习惯具有独特的优势。模块化课程体系教学将课程分成不同模块，学生可以根据自己的时间以及学习特点选择不同模块进行学习，鼓励学生主动学习，通过自主阅读、研究和思考来掌握知识。同时，学生根据模块化的学习目标设定个人目标，培养制订学习计划和开展学习管理的能力，能够养成良好的学习习惯。教师通过模块化课程体系来引导学生自我管理和评估，能够帮助学生认识到学习的重要性，进一步促进学生形成持续学习的理念[3]。

2.2建立完善的课程体系

大健康作为一个专业群，能够培养专业化人才，但在“双高计划”背景下，当前大健康专业课程体系并不完善[4]。因此，教师通过模块化课程体系教学，将大健康专业划分为若干个单元，建立完善的课程体系，提高课程教学效率，学生进行系统化的学习，能够更好地掌握专业知识，提高综合素养，为后续发展打下良好基础[5-6]。

2.3推动院校自身发展

在大健康专业应用模块化课程体系，也可以推动高职院校自身的发展。大健康是一门全新的学科，其课程体系的建设还不完善。高职院校应用模块化课程体系，能够完善大健康专业群的课程体系，培养出符合社会发展的高水平专业人才，同时充分革新教学方法与优化资源配置，进行师资队伍建设，为学生提供实践与实习的机会，并促进跨学科合作与交流。因此，应用模块化课程体系，可以为大健康行业的发展提供有力支持，同时推动高职院校自身的快速发展[7]。

3大健康专业群模块化课程体系存在的问题

3.1学习氛围不活跃，学生学习兴趣不高

课堂学习氛围不活跃，学生对课程知识缺乏学习兴趣，是当前大健康专业模块化课程体系教学存在的主要问题。在模块化课程体系教学中，教师多采用传统的讲授理论知识的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，尤其是大健康专业所涉及的理论知识较多，内容比较枯燥，模块化课程体系又将内容分为不同的部分，模块之间衔接不紧密，学生难以对学科知识形成全面的认知，更难以将其应用[8]。

3.2师资队伍培养不足

师资队伍的培养是提升教学效果的关键，教师需要具备跨学科的知识背景和教学能力，为学生提供多元化的学习体验。高职院校应加强教师培训，促进教师教学能力的提升。此外，一些高职院校未与企业建立紧密的合作关系，实践教学资源不足，学生缺乏实践机会和实际案例，无法在真实场景中应用所学知识和技能。因此，高职院校应加强实践教学，积极与企业开展合作，为学生提供充足的实践机会，培养学生的实践能力[9]。

4“双高计划”背景下大健康专业群模块化课程体系的改革策略

4.1科学构建课程体系

在“双高计划”背景下，高职院校开展大健康专业模块化课程体系建设改革工作，需构建科学的课程体系。在构建体系的过程中，首先，教师要根据学生的实际能力、当前大健康专业的教学状况、企业对于大健康专业学生的要求，构建模块化课程体系，进行有效教学，提高学生的核心素养，推动高职院校的发展。“双高计划”要求高职院校培养一流技术人才，因此，教师需重视课程体系的建设[10-11]。

4.2丰富课堂教学方法，提供资源支持

在“双高计划”背景下，教师要进一步丰富课堂教学方法，通过希沃白板以及慕课平台等一系列教学资源，采用多样化的教学方法，包括讲座、案例分析、实验室实践等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度；利用现代信息技术，如在线教育平台和虚拟实验室，为学生提供丰富的学习资源和交互式学习环境，如建立健康科学图书馆、实验室设施和技术平台。

4.3建立跨学科的教师团队，促进教师增强合作与交流

通过跨学科师资队伍的建设、跨学科合作、产学研结合和国际交流等措施，高职院校可以实现不同学科之间的互补和协同，促进知识的共享与融合。高职院校应招聘具有跨学科背景和研究经验的教师，形成跨学科的师资队伍，同时，为教师提供培训机会，提升他们的教学能力和学