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“双创”视域下的物理化学课程教学改革与实践路径研究

新一轮科技革命和产业变革在快速发展，新技术、新产品、新业态和新模式蓬勃兴起。在这样的时代背景下，高校能否通过教学改革，提高学生知识应用水平，是培养创新创业人才的关键。物理化学是材料学科的专业基础课，其内容涵盖了材料科学的基本规律与定理，为后续深入、细化的专业课程提供重要支撑，因此，本门课程的教学质量直接影响学生的专业知识基础是否扎实稳固。立足当前“大众创业、万众创新”的新局面[1]，切实革新物理化学课程的教学模式，对于培养“双创型”材料专业人才具有重要意义[2]。

1材料专业物理化学课程教学现状分析

物理化学课程不仅是构成化学科学的理论基础，也是培养材料类专业人才知识结构及能力结构的重要组成部分[3]。在材料类专业教学中，物理化学课程起着承上启下的重要作用，课程既延续先导性的基础课程，又承接了后续的专业课程。现代物理化学是研究所有物质体系所包含的共通性的化学行为原理、规律及方法的课程，涵盖从微观到宏观对材料结构与性质的关系规律、化学演变过程及其控制途径的研究，与自然科学的研究前沿密切相关[4]。更重要的是，由于物理化学是伴随人类生产实践产生的一门学科，为各种产业创新提供理论指导与实践依据，因此，若遵循“单纯理论课程+验证实验教学”的传统教学模式，容易造成教学内容与科技发展脱节、知识与应用实践关系弱化，对学生思维方式的改变和创新意识的培养带来不利影响。近年来，众多高校在物理化学课程教学改革方面进行了有益的探索和尝试[5]，通过课堂调研与分析可以发现，当前的物理化学课程仍然存在两大共性问题。

1.1教学模式陈旧，课堂缺乏活力

“课堂讲授为主、实验操作为辅”目前仍是许多任课教师主要选择的教学方式。尽管目前的物理化学课程教学大纲具有较为完善的知识体系，但传统的教学模式需要通过细致的知识点梳理，以达成系统性的学习目标。这类教学方式对抽象概念的讲授较为刻板，学生往往处于被动学习的状态，缺乏积极性与主动性[6]。值得关注的是，作为理论课堂的补充，物理化学课程的实验教学环节同样存在改进空间。尽管带着预设进行的实验可以加深学生对这一知识的理解，却无法充分发挥理论知识的实用性，更难以促进学生创新思维的发散。传统教学模式会导致物理化学课堂缺乏活力，教学效果大打折扣。

1.2案例内容陈旧，理论学习与实际运用脱节

首先，社会发展日新月异，新型材料层出不穷，然而，目前物理化学课程所用的教材中列举的案例内容滞后，缺乏时效性。其次，尽管讲授物理化学课程的教师主要来自材料科学或材料化学等专业[7]，但因经典的物理化学内容难点较多、知识点的逻辑关系非常紧密，学生理解起来相对困难。因此，现阶段教师会更侧重于理论内容的讲解，忽视了与专业特色之间的联系。再次，专业相关的前沿科创成果与课程的融合度较低，学生无法及时获取创新科技的发展动态，物理化学课程理论知识的学习与实际应用脱节[8]。最后，课堂教学内容与地方经济社会联系不紧密[9]，人才培养与地方特色产业之间缺乏有效对接，学生无法明确物理化学知识在实际生活、工业生产和经济建设中的重要性，难以培养学生学以致用的能力。

2材料专业物理化学课程教学改革方案

基于材料专业物理化学课程的教学现状，本文提出以“双创”为导向的教学改革方案，其核心思路在于深入贯彻“双创”理念，提升课程的应用价值。具体方向分为：构筑“知—意—行”三维一体的协同教学框架，主要围绕理论知识（知）、创新思维（意）、实践能力（行）三个方面，依托“原型启发、任务驱动、理实交融、应用创新”四条实施路径，提高学生科学认知，锻炼学生创新思维，强化学生动手能力，引导学生积累探索经验，主动参与新一轮的实践研究，在环环紧扣、前后联系的教学闭环中，实现学生专业素养与实践能力的螺旋式上升，使学生根植创新意识，培育创业能力。

将学生创新思维和创新意识的培养纳入课程目标，重视培养学生的创新思维和实践能力。教师优化教学内容，在保留经典验证性实验案例的基础上，鼓励学生围绕科研训练和“双创”课题，提炼科学问题，并以此为基础，通过设置开放的探讨实践活动，促使学生运用物理化学课程知识合作解决材料制备、器件设计及其应用过程的难题。在确立上述方向的前提下，“双创”理念融入物理化学课程教学的实施路径可分为两个方面：

2.1任务驱动，理实交融，培育“双创”素养

革新教学方法，以任务驱动学习，使学生在“理实一体式”的学习情境中，深度锻炼，强化逻辑，萌发科学研究的创新思维，掌握开展科学研究的方法。首先，学生通过主题探究的形式，挖掘原型案例的科学问题。在此基础上，师生共同分析，通过假设—辩论—举证的方式，帮助学生打通知识网络的各个节点；其次，鼓励学生运用课程知识类比发散方法，以材料应用为目标，开放式设计科研实验，深度激发学生的创新活力；最后，教