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应用型本科计算机专业系统能力培养模式探索与实践

当前，随着大数据技术、人工智能、边缘计算等技术的推广应用，计算机行业进入高速发展期。因此，高校计算机专业要紧跟时代发展，培养掌握计算机技术，具有系统观，能够进行软硬件协同设计、构建计算机应用系统、主动适应学科发展的软硬件贯通人才。本文针对东南大学成贤学院存在的计算机专业学生系统能力培养不足问题，结合应用型高校人才培养定位，分析应用型本科计算机专业人才培养在价值塑造、知识传授、能力提升方面的要求，提出着力培养学生在系统层面进行自主分析、设计、调优、检错，解决本领域复杂工程应用问题的能力——应用系统能力，以应用系统能力的强化为抓手，推进计算机产业应用型人才的培养。

1计算机专业学生系统能力培养模式存在的问题

1.1能力培养模式与新的人才培养要求不匹配

计算机系统能力是计算机产业发展的关键。应用型大学应重点培养能解决复杂工程问题，具有系统观的应用型、复合型和创新型人才，尤其是培养学生以计算机系统能力为核心的计算机应用系统能力。但是，应用型本科计算机专业学生应用系统能力的培养未受到充分重视，教师缺乏对应用系统能力培养的整体考虑，能力培养目标不够明确，计算机应用系统能力的内涵不够清晰，培养步骤不够明确，教学体系不够清晰，尤其是未充分体现出对学生系统观和创新思维的培养。

1.2课程体系与人才培养新要求不匹配

计算机专业课程体系由计算机基础理论知识、实践教学等环节构成，但由于缺少主导计算机应用系统能力培养所需知识链的实践平台，实践技能训练更新速度与企业发展不同步，制约了学生应用系统能力的培养。

专业课程设置覆盖面较宽，人才培养的指向性不够明确，课程之间缺乏关联，知识点之间缺乏必要的关联性和系统性，导致实验实践内容对学生核心能力的培养不足。

课程内容重概念、重理论，轻细节、轻实例，训练规模和难度不大，与教育部提出的“两性一度”“金课”标准有一定差距，培养的学生缺乏对核心技术和复杂工程的综合分析、设计和应用能力，只能解决局部的应用问题。

2计算机专业学生系统能力培养模式的探索

2.1明确应用型本科计算机专业系统能力培养内涵，满足计算机产业发展需求

应用型本科高校应加强应用型、复合型、创新型人才的培养[1]，尤其是计算机专业，要培养具有系统全栈能力和创新意识的复合型应用人才。计算机专业的学生还应该具备计算思维和创新思维能力，对复杂计算机应用系统的认知、设计、开发、应用和优化能力，对跨多学科知识的交叉融合能力和对领域变化快速适应的能力[2]，即计算机应用系统能力。

2.2重构计算机应用人才培养体系，满足计算机应用系统能力培养需求

应用型本科计算机专业应精准把握人才培养的定位，创建计算机应用型系统能力模型，构建符合应用型人才培养的计算机应用系统能力课程体系，建立“贯穿实践全程、贯通课程内外、连接校内校外”的实践能力培养体系，营造多样化、层次化、多元化的实践教学环境[3]，着力打造学生软硬件协同设计的能力，培养学生成为满足行业新需求的应用型、复合型和创新型人才。应用型本科计算机专业基于计算机应用型系统能力模型和新的课程体系，构建具有专业特色的递进式能力培养体系，能够促进基于应用系统能力培养的教学改革，全面提升人才培养质量。

3计算机专业学生系统能力培养模式的实践

3.1研究应用型本科人才培养定位，创建计算机应用型系统能力模型

按照分层次培养的原则，应用型本科计算机类人才培养既要与研究型大学错位发展，又要符合国家和行业发展的需求，以具有系统观的“应用型、复合型和创新型”人才为培养目标。通过分析研究国家人才培养新要求和计算机行业对计算机人才在系统观、创新思维、复合型应用等方面所需知识、能力、素质的要求，应用型本科计算机专业在新的人才培养要求下，基于“立足应用、强调系统、自主创新”的人才培养新理念，以计算机应用系统能力培养为目标，以解决复杂工程问题为导向，提出能力培养要从局部专业能力向系统级、创新级和面向高端应用型人才的能力培养层面提升，在深度调查研究的基础上，创建了如图1所示的“四横双纵”的计算机应用型系统能力模型，通过增加系统基本原理知识，提供统一的系统观和通用的概念基础等[4]，着力进行复杂计算机应用系统的认知、分析、设计与优化能力等方面的培养模式探索实践。

图1“四横双纵”的计算机应用型系统能力模型

所谓“四横”，对应计算机应用系统能力的四个层次：

计算机系统的认知能力层：这是最基本的层次，是设计应用系统的先决条件，这一层面包括对计算机软件系统、硬件系统的基本认知和对软硬件结合系统的认知，了解底层硬件，理解高级语言的实现原理和方法，考虑如何通过系统支撑上层应用。

计算机应用系统分析能力层：是在系统认知的基础上，能够对一个简单或较为复杂的应用系统进行分析，其关键点是学会从问题入手，通过