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应用型本科院校应用统计学专业实践教学的改革探索——以榆林学院为例

随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，对数据的获取、处理和分析能力已成为各行各业发展中需必备的技能。应用统计学作为数据科学的重要分支，受到了越来越多的关注。然而，当前应用统计学专业的人才培养模式存在一些问题，其中最主要的问题是实践教学环节的缺失或不足。传统的理论教学模式无法满足社会发展对应用统计学专业人才的需求，未能培养学生实际运用所学知识解决实际问题的能力[1-3]。因此，应用统计学专业实践教学的改革迫在眉睫。

该文分析榆林学院应用统计学专业实践教学存在的问题，并提出优化建议，以进一步提高学生的实践能力和应用能力，为应用统计学专业人才培养提供有益的参考。

1应用统计学专业实践教学存在的问题

1.1实践教学体系不完善

榆林学院应用统计学专业立足榆林，面向陕北及周边地区，培养德、智、体、美、劳全面发展，具备扎实的数学基础、良好的经济学和管理学素养以及系统的统计学知识，掌握统计学的基本思想、理论和方法，熟悉数据采集、整理和加工转换过程，具有运用现代计算机软件和大数据技术分析数据，较好地将经济管理与金融保险等领域中的专业知识和统计方法结合在一起进行研究并加以应用的能力，能够在本地及周边地区的相关领域从事统计调查、数据处理、统计核算、信息管理、数据分析和决策支持等工作的高素质、复合型应用人才。在专业课程教学中，实践教学是提高学生应用能力和实践能力的重要手段，但是目前榆林学院应用统计学专业实践教学体系不完善，主要表现在以下方面：

（1）实践教学内容不够贴近实际应用需求[4]。由于教学团队和教学设备条件等方面的限制，一些实践教学内容与实际应用领域存在差距，导致学生无法真正了解实际应用中的问题并掌握解决方法。

（2）实践教学课时不够，质量有待提高[5]。榆林学院应用统计学专业实践教学课程设置较少，且一些实践教学环节仅仅是简单的模拟或者仿真实验，缺乏真实性和针对性。同时，由于设备、场地等因素，学院无法为学生提供充足的实践教学机会。

（3）实践教学方法的单一性[6]。榆林学院应用统计学专业实践教学大多采用传统的教学方式，如实验、实习等，缺少创新和多样性的实践教学方式，无法满足学生的多样化学习需求和促进学生实践能力的提高。

1.2实践教学内容与时代发展不适应

随着时代的发展和技术的进步，应用统计学专业的实践教学内容需要不断更新和完善，以适应社会和行业的发展。然而，榆林学院应用统计学专业在实践教学内容方面存在一些问题，导致其与时代发展不适应，主要表现在以下几个方面：

（1）实践教学内容陈旧[7]。一些实践教学内容陈旧，不符合行业和社会发展的需求。例如，一些课程内容侧重于基础理论和概念，忽略了最新的技术和应用实践。

（2）实践教学内容不全面[8]。应用统计学专业实践教学内容需要覆盖行业的各个领域，而榆林学院应用统计学专业实践教学主要涉及证券、银行等部分领域，导致学生在实际应用中缺乏全面性和灵活性。

（3）实践教学内容与现实应用脱节[9]。一些实践教学内容脱离了实际应用场景，与现实需求不相符。例如，SPSS、SAS等软件类实践课程的数据来源过于单一，无法体现真实的数据处理和分析问题，导致学生在实际应用中存在困难。

（4）实践教学内容过于理论化[10]。实验设计等一些实践教学内容过于侧重理论知识，忽略了实际应用中的实践操作和技能训练。这会导致学生在实践环节缺乏实际操作的经验和技能，影响其职业发展。

1.3实践教学方法单一

在教学过程中，传统的实践教学方法如实验、模拟、调查等单一模式被广泛采用，但这些方法并不能满足学生多样化的学习需求和实践要求。

1.4实践教学评估体系不完善

榆林学院应用统计学专业实践教学体系评估内容单一、评估方法不合理、评估结果的反馈和运用不足。这些问题导致实践教学评估的结果难以反映学生的实际能力和实践水平，影响了教学效果的评价和教学质量的提升。

（1）评估内容单一。传统的实践教学评估主要关注学生的成绩和表现，忽略了对学生能力和素质的全面评估。

（2）评估方法不合理。现有的评估方法主要包括问卷调查、观察和口头反馈等，这些方法的局限性在于无法全面反映学生的实际能力和实践水平。

（3）评估结果的反馈和运用不足。评估结果应该及时反馈给学生、教师和学校，以便教师对教学进行改进，学生对学习进行反思。此外，评估结果还应该用于课程的改进和教学质量的提高，以确保实践教学评估的有效性和实用性。

2应用统计学专业实践教学体系优化建议

2.1实践课程设置

在应用统计学专业中，实践教学课程的设置是非常重要的。首先，实践课程需要与专业理论课程相匹配，使学生能够将所学的理论知识应用到实践中。其次，实践课程需要具有针对性，能够让学生掌握应用统计学专业相关的实际操作技能。最后，实践课程