第九章 游戏治疗.docVIP

平凉职业技术学院专业课课时教案

章

幼儿游戏治疗

节

课时

第1、2课时，总2课时

教学目标

1.知识目标：学习理解幼儿游戏治疗的概念、与游戏的区别及分类，掌握幼儿游戏治疗的实施。

2.能力目标：能应用游戏治疗的相关理论分析解决幼儿行为障碍和心理问题。

3.情感目标：认识到幼儿游戏治疗的重要性并产生学习游戏治疗方法的积极愿望；愿意用游戏治疗的理论去分析解决幼儿存在的行为及心理存在的问题。

教学重点

掌握幼儿游戏治疗的实施。

教学难点

游戏治疗的流程与方法。

技能培训

重、难点

教法

讲授法、案例分析法、举例法、讨论法。

教具使用

多媒体课件、游戏治疗案例。

参考资料

1.《学前儿童游戏》（吴志勤敖翔主编，华东师范大学出版社）

2.《学前儿童游戏指导》（李章琼主编，江苏大学出版社）

3.《学前儿童游戏》（韩宏莉主编，华中师范大学出版社）

4.《幼儿游戏教程》（张琳武艳婷陈金菊主编，吉林大学出版社）

5.网络幼儿游戏视频

教学内容及过程

（可包括授课思路、过程设计、讲解要点及各个部分具体内容、时间分配等）

教学内容

教师活动

学生活动

复习提问

导入新课

复习提问：如何教幼儿识数？怎样让幼儿获得关于数量守恒的认识？

学生思考

发言

教

学

内

容

及

过

程

设

计

游戏与幼儿游戏治疗

（一）游戏治疗及概念

游戏治疗是心理治疗的方式之一，是以心理咨询理论为基础，以游戏为媒介，对需要帮助解决行为障碍或心理困扰的幼儿进行观察、测量、分析并实施矫治或疏导。

（二）游戏与游戏治疗的区别

1.从活动中幼儿的地位看，游戏中幼儿是积极主动的，在游戏治疗中则是被动的。

2.从活动目的和情趣体验看，游戏中的幼儿不追求游

戏以外的目的，游戏治疗具有释放、缓解、矫治等游戏以外的目的。

3.从活动时间上来看，游戏中的幼儿是自由的，游戏治疗中的幼儿受时间限制或干预。

二、游戏治疗的分类及主要观点

(一）精神分析学派的游戏治疗

代表人物：

西格蒙德.弗洛伊德、

赫米诺.哈格.赫尔玛斯、

梅安妮.克莱恩、

安娜.弗洛伊德。

精神分析学派的游戏治疗是把游戏作为心理分析治疗治疗过程中的手段或工具，治疗师在治疗过程中能够自由的参与儿童游戏，甚至可以对儿童游戏提供建议与指导。

局限性：缺乏具体的操作方法，对心理咨询专业技术要求

比较高，所以在实际运用中对非心理专业人员而言存在较大的困难。

（二）人本主义学派的游戏治疗

代表人物：

卡尔.罗杰斯

沃基妮娅.阿克斯莱恩（游戏治疗的8个原则）

治疗者不主动介入儿童的游戏，也不认为游戏本身有治疗的效果，重要的是在过程中以游戏为媒介，让儿童感受到治疗者的真诚、无条件的尊重和友善。如果需要治疗者参与游戏，那么治疗者也会扮演儿童所指定的角色。

（三）结构性游戏治疗

代表人物：

大卫.利维、

高夫.汉姆盖茨

结构性游戏治疗是由宣泄游戏治疗发展而来的，其理论基础源自精神分析学派，单并不强调潜意识的分析。利维认为治疗者没有必要去做更多的解释，要坚信游戏本身的净化功效；在治疗过程中，治疗者的角色是“场景的改变者”，即借助所选定的玩具来重新激起儿童焦虑反应的经验，重新经历创痛事件，让儿童发泄创痛与紧张。汉姆盖茨认为游戏本身具有治疗的效果，而且可以针对各种不同性质的情绪，主动设计一些游戏来帮助儿童释放或缓解消极情绪。

三、幼儿游戏治疗的实施

（一）游戏治疗的对象

1.经由医疗机构诊断确定的，或因自闭症造成情绪表达困难者。

2.有暴力倾向或自我伤害的行为问题者。

3.有分离焦虑、学习障碍、专注力较弱或人际关系适应困难者。

4.面对家庭变故有适应问题者。

5.受外来侵害而造成身心创伤的，如虐待、暴力等。

（二）游戏治疗场所及常见媒材

1.游戏治疗室

安静、面积适宜

沙盘区、娃娃屋、角色扮演区、图画区、愤怒恐惧发泄区。

2.游戏治疗的常见媒材

视觉艺术媒材

玩偶类

积木类

棋盘游戏

（三）游戏治疗的流程与方法

1.流程

2.治疗者的任务

（1）观察幼儿的游戏行为

（2）要求幼儿描述活动内容

（3）指出幼儿游戏行为的动机、情绪情感或隐喻

（4）融入幼儿游戏中

（5）必要时设定限制并执行限制

3.治疗中常用的游戏方法

角色扮演、模仿、画画、做手工、规则性游戏等。

（四）游戏治疗中应注意的问题

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