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1教師成長與有效教師

21.新教師1.1新教師可能存在的錯誤觀念教學只是傳遞知識的過程。學會教學只不過是經驗的積累。主修某一學科就能提供教授這一學科的所有知識。

31.1.1教學≠傳授知識現象：新教師授課往往“口乾舌燥、面紅而赤”，但收效甚微，學生不願聽講，沒有學習興趣。原因：教學不是簡單的知識傳授，應當顧及教授的對象，即“學生”。尤其是學生原有的知識基礎，以及早先形成的錯誤概念。對“學習心理”的瞭解，將有助於我們深入理解上述內容。

41.1.2學科知識≠教師所需的全部知識學科知識只是教師應具備的一種知識，其他許多知識，如：如何呈現教學內容、瞭解學生、評價學生、組織課堂教學等也是教師必備的知識。尤其是“教學法－內容知識”在有效教學中非常重要，涉及如何呈現教學內容、如何為不同年齡階段的學生安排授課難度、如何為不同內容選擇合適的教學方法等。學科內容知識不會自動生成教學法－內容知識，獲得此類知識需要相當長的教學經驗，並且需要通過學習“教育心理學”方可掌握。

51.1.3教學經驗對教師成長作用教學經驗是教師成長的必要條件，而非充分條件。經驗本身可能存在兩個問題：首先，新教師所觀察到或經歷過的教學並非都是成功的，因此這種經驗不能促進教學能力的提高；其次，濫用各種成功的教學經驗，不考慮自身特點與學生情況，也無助於教學能力的提高。因此，除了教學實踐之外，新教師應該學習各類理論知識（如教育心理學等），虛心向老教師請教，並主動探索適合自身特點的教學方式與手段。

61.2新教師可能存在的心理困境艱難的課堂教學工作太累現實殘酷時刻面對新任務請注意：儘管學校教育盡力為新教師快速進入角色提供著知識、技能、情感等各方面的準備，但無法保證每一位師範生一畢業就能成為一名合格教師。因此，新教師在進入工作崗位之後，應擺正心態，多與經驗豐富的專家教師交流。

72.教師專業成長的階段新手水準高級新手水準勝任水準熟練水準專家水準剛畢業師範生；學習一般教學原理、教育方法；熟悉教學步驟。兩三年教齡；獲得教學策略、教學事件知識；教學活動帶有盲目性與偶然性。明確教學目標與內容；明確教學實踐的助詞；較強的自信心，但教學技能沒有自動化。對課堂的敏銳觀察力；教學模式識別能力；及時調整教學計畫；有效控制教學活動。以直覺做出反應；輕鬆流暢地完成任務；對不同的教學情境，靈活採取不同處理方式。

82.2影響教師成長的因素個人因素：涉及教師自身的職業與能力特徵，包括教師的自我評價、師德狀況、人際關係、認知能力、職業發展和動機水準等。其中，認知能力是關鍵因素。情境因素：即教師學習與工作的環境，分5個層面：社會與社區、學校體制、學校氛圍、教學小組與部門、課堂。系統過程：即有目的地影響教師成長的特定方法和手段，具體有：課堂教學觀摩、教師評課與教學筆記、合作小組、專家指導等。情境因素個人因素教師成長系統過程圖1教師成長的影響因素系統

93.有效教師3.1有效教師研究的發展與轉型什麼樣的教師是有效的教師？這是有效教師研究的重要內容。從19世紀末開始的有效教師研究，至目前經過大致四次主題的轉換。第一階段（20世紀上半葉）第二階段（1950－1970）第三階段（1970－1990）第四階段（1990－今）有效教師做什麼的研究有效教師想什麼和怎麼想的研究教師知識的研究對什麼樣的教師是有效教師的研究教師的人格特徵教師的教學行為教師的認知過程教師的知識體系

103.2有效教師的特徵3.2.11930年代以前的研究最早對教師的研究是通過描述有效教師和低效教師之間人格特徵上的差異來探索影響教學有效性的因素。由於當時還沒有測量心理能力、人格特質和態度等因素的工具和量表，因此早期的研究是讓學生們對他們認為是最好的教師進行評價，或者由教學專家進行判斷，從中尋找出好教師的特徵。更嚴格的紀律更慈祥教學技能熟練能激發學生學習動機……有名望的

113.2.21930年代後的研究20世紀30年代始，由於心理學家已經制定出測量人格特徵的量表，開始對教師的人格特徵進行測量，發現有效教師一般具有自我控制、良好判斷力、熱心、體諒、有魅力等特徵。良好判斷力體諒自我控制熱心……溫暖

123.2.3對有效教師特徵研究的評價關鍵問題在於，上述研究並未證實有效教師的特徵是否會影響學生的學業成就。研究者開始採用標準－效能研究範式，首先確定教師成功教學的一系列標準，如學生成就、學生評分、校長評分等；其次選擇相應的教師特徵並測量；最後，計算二者的相關係數。結果發現：儘管有個別研究證實教師特徵與學生學業成就有關，但絕大多數研究結論認為，教師人格特徵與學業成就的正相關不到30％。因此，Begle（1979）評論認為，有效教師的特徵“都是不實的或是建立在不可靠的基礎上的