反比例的意义教学设计2 - 小学学案.docxVIP

察、学析、综合和概括等能力。初步渗透函数思想。过程与方法：为学生营造一个经历知识产生过程的情境。情感三个题目有什么共同的特征?生:

察、学析、综合和概括等能力。初步渗透函数思想。过程与方法：为学生营造一个经历知识产生过程的情境。情感

三个题目有什么共同的特征?生:……五、引导概括意义概括反比例意义。学生在说相同点时老师边引导边说明。

天数＝播种的总公顷数（一定），所以每天播种的公顷数和要用的天数是成反比例的量。六、小结：这节课同学们

等认识活动凸显出来。在设计《反比例的意义》时，根据学生的知识水平，对教学内容进行处理，克服教材的局限

涟水县外国语小学：徐金鑫223400

教学内容:

《反比例的意义》是六年制小学数学内容。是在学过“正比例的意义”的基础上，让学生理解反比例的意义，并会判断两个量是否成反比例关系，

加深对比例的理解。

学生分析:

在此之前，他们学习了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的变化规律”、“如何判断两个量是否成正比例”已经有了认识，这为学习《反比例的意义》奠定了基础。

教学目标

1、知识与技能目标：使学生认识成反比例的量，理解反比例的意义，并学会判断两种相关联的量是否成反比例。进一步培养学生观察、学析、综合和概括等能力。初步渗透函数思想。

2、过程与方法：为学生营造一个经历知识产生过程的情境。

3、情感与态度目标：使学生在自主探索与合作交流中体验成功的乐趣，

进一步增强学好数学的信心。

教学重点：理解反比例的意义。

教学难点：两种相关联的量的变化规律。

教学准备：学生准备：复习正比例关系，预习本节内容。

教师准备：投影片3张，每张有例题一个。

教学过程设计

一、谈话引入，激发兴趣。

1、谈话：通过最近一段时间的观察，我发现同学们越来越聪明了，会学数学了，这是因为同学们掌握了一定的数学学习的基本方法。下面请回想一下，我们是怎样学习成正比例的量的？这节课我们用同样的学习方法来研究比例的另外一个规律。

的主体性。在教师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作下面的问题。二、创设情景引新：（出示：十二个小方块）师：同学们，这十二个小方块有几种排法？（生答后，当学生说出三个特征后，教师板书这三个特征。师：请同学们根据我们上节课学的正比例的意义猜测一下，符合三我发现同学们越来越聪明了，会学数学了，这是因为同学们掌握了一定的数学学习的基本方法。下面请回想一下，2、导入：在实际生活中，存在着许多相关联的量，这些相关联的量之间有的是成正比例关系，有的成其他形式的关系，让我们一起来探究下面的问题。

的主体性。在教师精心的组织、引导下，学生通过自主学习、合作

下面的问题。二、创设情景引新：（出示：十二个小方块）师：同学们，这十二个小方块有几种排法？（生答后，

当学生说出三个特征后，教师板书这三个特征。师：请同学们根据我们上节课学的正比例的意义猜测一下，符合三

我发现同学们越来越聪明了，会学数学了，这是因为同学们掌握了一定的数学学习的基本方法。下面请回想一下，

二、创设情景引新：

（出示：十二个小方块）

师：同学们，这十二个小方块有几种排法？

（生答后，老师板书下表的排列过程）

每行个数

每行个数

行数

1

12

2

6

3

4

4

3

6

2

12

1

师：请你观察上表中每行个数与行数成正比例关系吗？为什么？生：……

师：这两种量这间有关系吗？有什么关系？这就是我们今天要研究的内容。（出示课题：反比例的意义）

三、合作自学探知

1、学习例4。

(1)出示例4。

师：请同学们在小组内互相交流，并围绕这三个问题进行讨论，再选出一位组员作代表进行汇报。

A、表中有哪两种量？

B、怎样随着每小时加工的数量变化?

C、每两个相对应的数的乘积各是多少?

学生讨论……

生反馈：……

师:能不能举出三个例子

生：10×20＝60020×30＝60030×20＝600……

师:这里的600是什么数量?你能说出这里的数量关系式吗?

生:……

［板书出示:每小时加工数×加工时间=零件总数(一定)］

2、自学例5：

(1)出示例5：

师：先请同学们按要求在书上填空，并说说是怎样算的？根据什么？生:……

师：模仿例4的方法，提出三个问题自己学习例5（出示三个问题）生:……

3、讨论准备题：

（1）请你根据例4的方法，四人小组内说一说。

（2）请你举例说明表中每行个数与行数是什么关系？为什么？

四、比较感知特征

综合例4、例5、准备题的共同点师：比较一下例4、例5和准备题，请同学们在小组中讨论一下，互相说说这三个题目有什么共同的特征?

生:……

五、引导概括意义

1、概括反比例意义