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问题型探究案例：圆锥曲线练习课

课题背景：圆锥曲线的综合题既是解析几何教学的重点，又是高考考查的热点。然而传统的“粉笔加黑板”在处理点在圆锥曲线上运动时，由于难以进行“动态”处理，“动点”只能用黑板上的一个静态的“定点”来表示，导致学生难以形成良好的运动观，整个学习过程抽象乏味。《几何画板》中的动画、追踪、轨迹等功能恰好填补了传统教学的空白，为圆锥曲线中的动点教学提供了广阔的前景。

教学目的：解决圆锥曲线中与圆有关的一些问题。

画板特色：动态展示图象，引导学生在实验中不断发现问题、提出问题、解决问题，培养学生学习数学的兴趣。

教学过程：

教师：求曲线的方程、通过方程研究曲线的性质是解析几何的两大主要问题。今天与同学们一起探讨：怎样探求点的轨迹。

问题是数学的心脏，思维从问题开始。我们先看一个具体的例子：

过椭圆的左焦点作弦过原点作弦的垂线，垂足为，求点的轨迹方程。

通过学生思考与讨论，5分钟后，大部分都得出以下解法(思路)：

图1假设弦所在直线的斜率为，则的垂线的斜率为，列出这两条直线的方程，联立这两个方程解出交点(即垂足)的坐标，

图1

最后消去参数就得到点的轨迹方程：

教师用几何画板演示：拖动主动点在椭圆上转动，追踪点，得到点的轨迹是一个小圆(如图1)。(利用图形验证结论，加深学生的印象)

忽然，有一个学生站起来说：“这样的解题思路虽然容易想出来，但运算非常复杂，稍有不慎就会出错。而这个轨迹既然是一个圆，而且是以为直径的圆，是不是有什么简单的方法?比如说利用圆的定义或性质。”

新课程的要求就是以学生为主体，教师为主导，引导学生提出问题，解决问题。这正是一个很好的机会。教师让同学们进行思考，共同帮忙解决这个问题。

大概2分钟后有一个学生说：“我有一个很简单的方法：因为，所以，若设点的坐标为，点的坐标为，则，即。这就是所求的轨迹方程。”

“啊!这么简单!”同学们都惊讶起来。(教师鼓掌表示祝贺)

马上又有一个学生说：“大家都被椭圆这个外表给迷惑住了。其实这个问题只与原点和点的坐标有关，而与椭圆的弦无任何联系。就是‘给定两点与过这两点作两条互相垂直的直线，求交点的轨迹方程。’这当然很容易解得。”

教师：“很好。刚才同学们讨论得很不错。在探求点的轨迹时，一定要注意设法找出动点所满足的几何条件，寻找动点与不动点之间的几何关系。平面几何的有关结论对求点的轨迹很有用处。”

三、问题的再探究

问题1：为抛物线的焦点，为抛物线上的任一点，请判断以线段为直径的圆与轴的位置关系。

【教师活动】

图

图2

图3

1.在《几何画板》平台作出本题的图象(如图2)，拖动主动点P，让学生观察圆的变化情况。让学生从直观上感觉圆与轴是相切的(图3)，启发学生利用圆与直线相切的条件，进而解决本题。

2.板演解题步骤(规范书写，给学生示范)

解：作(如图3)，

则。

又，

，即线段为直径的圆与轴相切。

3.教师小结：解题时要充分利用直线与圆位置关系的判断条件，以及抛物线的几何性质。

变题1：为抛物线的焦点，为抛物线上的点，且在同一直线上，则以线段为直径的圆与抛物线准线的位置关系为_____________。

【教师活动】

1.在《几何画板》平台作出本题的图象(如图4)，拖动，让学生观察圆的变化情况。让学生从直观上感觉圆与准线是相切的，通过和第一题的类比，进而解决本题。

图42.教师小结解题思路并要求学生完成本小题解答。(由于有了第一小题的方法以及几何画板的直观作图，学生不难解决此题

图4

3.解决了抛物线中的有关问题，能否在其他圆锥曲线上解决类似问题呢?(设疑)

变题2：为椭圆的右焦点，为椭圆上的点，且在同一直线上，则以线段为直径的圆与椭圆右线准线的位置关系为__________。

【教师活动】

图51.通过几何画板分别作出图形(图5)

图5

2.解决了椭圆的问题，大家不挑战一下双曲线吗?(继续设疑提高学生的兴趣)

变题3：为双曲线的右焦点，为双曲线上的点，且在同一直线上，则以线段为直径的圆与双曲线右线准线的位置关系为__________。

【设计意图】

在前面已经讨论了以椭圆，抛物线焦直径为直径的圆与此曲线相应准线的位置关系，学生一定会想知同样作为圆锥曲线的双曲线是什么情况。教师通过让学生猜测结论，然后利用几何画板作出图，要求一名学生口答求证的思路。

变题4：为双曲线的右焦点，为双曲线上的任一点，试判断圆与以线段为直径的圆的位置关系。

【设计意图】

本题随着点在双曲线的不同支上时，结论不一样。如果采用传统的教学方法就达不到效果，因此利用几何画板动态演示，引导学生运用分类讨论思想

【教师活动】

1.通过电脑演示作图过程，得图6，学生猜测两圆是外切关系。此时教师要求学生证明自己的猜测。

图

图6

图7

2.学生一般能得出以下证明方法