“荔园剧星秀”内容探究.docVIP

PAGE

PAGE3

从课本剧中探究语文综合实践活动的评价方式

摘要：本校自建校以来，一直致力于研究课程改革的方向和途径。其中成果较为的显著的当为“快乐游考”这一检测学生语文综合实践活动能力的评价方式，该活动旨在于在确保全面考察学生的学习内容的基础上，改变考试的形式，从而提高学生的语文能力。本文着重从课本剧这一环节来论说，研究如何将语文学习活动具体化、形象化、成果化。

关键词：考试语文综合实践能力课本剧

本校自建校以来，一直致力于研究课程改革的方向和途径。其中最为瞩目的当属本校每个学期的期中考试的检测方式——“博乐嘉年华”之“快乐游考”。“快乐游考”旨在于在确保全面考察学生的学习内容的基础上，改变考试的形式，以游戏的方式来考察学生的学习成效，让学生在快乐中学习，以此消除学生对考试的恐惧感。

第一次将戏剧引入考试是在四年级这个中年段学习之中，这是一个大胆的尝试，毕竟戏剧是最为综合的艺术形式。它是“通过游戏、表演元素、角色扮演、创编故事、演示事件等一系列互动式戏剧手段打造的体验式教学，它关注想象创新与合作能力的培养，强调协调个体与集体关系并尝试在规定环境中解决各类问题的能力培养课程。”但每一个学生都可以作为个具有独特生活经验的个体，具有综合的素质，只是这个潜能有待于我们教师有意识地挖掘和培养，所以我们要大胆地尝试。而在此次的游考中，“荔园编剧在行动”和“荔园剧星秀”这两部分可以说是一次戏剧教育的体现，也是体现学生的语文综合实践能力的过程，它是我们进行考试改革的一个重要体现。

剧本创作，将语文实践具体化

在平时的课堂教学中，最能活跃课堂气氛的方式之一就是让学生根据课文描绘的场景上台表演。所以在过去的一年里老师将剧本的表演纳入考察的内容当中，学生乐此不疲。然而当学生进入一个新的学习年段，由老师提供现成剧本单纯让学生表演已然达不到提升能力的要求，体现不出知识的层次性，不能更高程度地发挥学生的主动性和创造性。于是由“演别人的剧本”到“演自己的剧本”已然成为教师考虑的一个重要问题。

“坚持统一性和灵活性相结合的原则，充分发挥新课程体系的教育功能；坚持以‘学生为本’的宗旨，面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性、创造性，促进学生主动活泼地发展。”的新课改要求不由得让我迸发了“与课程相连，结合学生实践，让学生编写课本剧”这个想法。让学生编写课本剧，其实就是让学生根据课文情境，填写课文中“留白”的部分。这不仅有利于学生对文本解读能力的提升，更是通过实践练笔，达到提升语文实践写作的目的。

例如在《成长》这篇课文中，原文为：“第四天，大雪继续下着。我偶然抬起着头，从玻璃窗向外看，只见铺着厚厚白雪的马路上，驶来一辆汽车，停在靠东的居民点。”学生在剧本中则补充为：“（店主打开收音机，服务员马上转过身去擦窗，并且扮演播音员）：现在是新闻直播时间，今日持续降雪，A35区居民道路积雪严重，请大家注意安全。”这就充分发挥了学生创造性，让学生拾起生活中零散的素材，学会用语言将场景表达出来，将语言实践具体化。而在日常的教学当中，教师常常为学生的“流水帐”作文而苦恼，学生不知如何将细节表达得详细而具体，这就是一个很好的示范，将生活中的所知所感表达出来，可以说是现实生活的返照，这样的文字具有表现性、感染力。

这种填补“留白”的方式就是从课文中创作戏剧，将课本的内容无限地外延，拉近了课文与生活的距离，使看似生硬的文字变得具体可感。在课本给定框架结构内将课文内容进行生活化、熟悉化创新，让学生有充足的思考与想象的空间，这是让学生学会“移情”，学会“情景建立”，这就是创新力的培养。这种将考试的内容淡化到长期地实践与积累之中，进而变成学生的一项技能。这一个个小小的剧本，包含的语文知识能力远比一张试卷中的作文要多得多，这种考试的改革是大胆的，也是接地气的。

二.戏剧表演，将语文实践形象化

如果说剧本他们是创新力的培养的主要阵地，那么剧本表演则是合作力培养的主战场。在这个主战场里，学生在不知不觉中学会协调个体与集体之间的关系。在这个过程中，学生要会处理的问题主要有角色的确定，排练时间的协调，表演过程中问题的解决与道具的准备等问题。

最后的演出是在教室里进行，学校会对教室进行简单的布置，设有屏幕，考官席和观众席。表演那天大部分学生都是欢欣鼓舞的，他们拿着自己亲手制作的道具，穿上或华丽或形象的表演服饰，将自己近一个月以来的成果展现出来。他们的表演虽然显得质朴和稚气，但这是他们迈进戏剧大门的第一步，是“舞台”上表演他们的所知所得，甚至是表演自己。因为同一个课程会有不同组员的同学进行表演，所以其它同学在观看的过程中也会再一次地对知识进行理解和更新，人物形象会更加地丰满，情节也会更有趣味性。所以“在学习上，演出的意义在于提供学生临场表现的学习机会，同时，学生也很乐